文言文经历了五千年时间的洗礼,蕴含着中华民族五千年优秀文化的精髓,承载着丰富的人文精神和人文情怀,是我国传统文化的重要载体之一。从先秦诸子散文到明清散文小说,无不彰显着中华民族精神,学习文言文是了解中国精神文化的重要方式。文言文阅读在整个高中语文中占据着重要的地位,而注重学生阅读能力的培养,也是当前高中语文的教育任务之一。笔者依据前人培养高中生文言文阅读能力的研究成果及阅读能力结构的相关理论,结合实际的教学观摩与教学活动,探讨当前文言文教学中教师培养高中生文言文阅读能力所存在的问题,针对这些问题,结合教学实践提出相应的策略方法。首先,论文阐述了文言文阅读能力的相关概念。对文言文、语文能力以及阅读能力的概念进行了清晰的界定,并且对文言文阅读能力的构成要素进行分析,将文言文阅读能力分为:语感能力、理解能力、审美能力以及迁移能力。其次,笔者通过对教师和学生的调查问卷进行深入分析,并结合师生的访谈内容,探寻当前文言文教学所存在的问题。以教师、学生、教材三个角度为出发点,发掘问题产生的原因所在。接下来,论文论述了高中生文言文阅读能力培养的基础、目的和要求。获得知识,理解文章内涵是培养文言文阅读能力的基础,而弘扬传统文化,提升学生的语文素养才是培养文言文阅读能力的终极目标。教师要培养和训练学生的文言文阅读能力,应该做到以下三点要求。第一,教师自身要具备较高的文言素养,才能为学生提供更好的学习氛围;第二,教师要考虑学生身心发展的阶段性特点,分阶段有层次地培养学生的文言文阅读能力;第三,要注重一般能力的培养,从而促进阅读能力的发展。阅读能力的形成不仅需要教师的努力,同样也需要学生的努力。做好初、高中文言文知识的衔接;树立正确的学习态度;注重师生之间的合作交流是学生获得文言文阅读能力的基本要求。最后,在阐明高中文言文阅读能力培养策略的理论和基本内涵的基础上,笔者结合切身的教学实践提出:(一)运用激情导入法提升学生的阅读兴趣、(二)注重良好学生学习习惯的培养、(三)通过诵读加强学生的语感能力、(四)运用先行组织者策略,加强知识之间的连贯性、(五)采用情景教学法,帮助学生获得良好的情感体验、(六)重视学生学法的指导,找准培养阅读能力的切入点。教师不仅要注重自己教法的更新,更要注重学生学法的指导,让学生学会学习,为培养高中生的文言文阅读能力提供行之有效的方法和策略。总之,高中生文言文阅读能力培养的策略需要师生长期关注,共同探究,不断改进与提升。