【摘 要】
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英语教师课堂话语不仅具有传授知识的功能,而且是学生学习目标语言的主要输入来源之一。元话语作为一种重要的话语修辞策略,可以帮助教师有效构建课堂话语,并与学生建立良好师生关系,从而提高教学效率。因此,本研究以河南省基础教育资源公共服务平台（http://www.hner.cn/）上发布的20节高中英语网课为例,探索教师课堂元话语在网课中的具体使用情况,对比男女教师课堂元话语使用的差异,以及分析教师课堂
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英语教师课堂话语不仅具有传授知识的功能,而且是学生学习目标语言的主要输入来源之一。元话语作为一种重要的话语修辞策略,可以帮助教师有效构建课堂话语,并与学生建立良好师生关系,从而提高教学效率。因此,本研究以河南省基础教育资源公共服务平台（http://www.hner.cn/）上发布的20节高中英语网课为例,探索教师课堂元话语在网课中的具体使用情况,对比男女教师课堂元话语使用的差异,以及分析教师课堂元话语的功能。本研究以这20位教师的课堂话语为语料构建小型语料库（SHEOC）,共计42,722字,基于Hyland（2005）元话语人际模型理论框架,采用UAM Corpus Tool,Ant Conc3.5.8（windows）2019和Chi-square Calculator 1.0进行定量定性分析。研究发现,语料库中共出现教师课堂元话语8,925次（208.91每千词）,相比引导类元话语（44.63%,93.23ptw）,互动类元话语（55.37%,115.68ptw）使用频率更高。具体而言,介入标记语（41.13%）使用频率最高,其次是框架标记语（25.51%）和过渡标记语（11.62%）。再者是增强语（6.18%）,语码注释语（3.93%）,自我指称语（3.51%）,内指标记语（3.37%）,态度标记语（2.44%）和模糊限制语（2.12%）。使用频率最低的是言据标记语（0.19%）。至于男女教师在元话语使用上的差异,具有显著性差异的是,男教师更多地使用自我指称语来拉近与学生地距离而女教师更倾向于较多使用框架标记语和介入标记语。通过定性分析,研究发现教师课堂元话语在网课中主要有语篇功能和人际功能两大类。前者帮助教师更好地组织课堂话语,使其更加有逻辑性、连贯,促进学生理解;后者主要辅助教师构建一种和谐的互动课堂氛围,与学生拉近关系,促进有效交流,从而实现良好的课堂师生互动关系。课堂元话语的两大功能相辅相成,同时发力,从而实现教师高效教学和学生有效习得,共同达成课堂目标。
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