尽管我国中小学教师的信息技术培训与发达国家相比差距很大，存有“数字鸿沟”，通过多年的运作尝试，它在全面提高中小学教师的教育教学能力、大力普及中小学信息技术教育等方面起到了极大的作用。理性审视中小学教师信息技术的培训方式，回眸信息技术教育的运作轨迹，其中的一些问题需要我们探究解决。 国际经验表明，当大规模启动学校信息基础设施建设时，制约信息化推进的瓶颈往往来自教师信息技术应用的专业准备不足。随着教育信息化的逐步推进，国家对教育进行了巨额的投资，我国“校校通”工程投入已达近百亿，但投资效益并不明显，教师培训的滞后是其中原因之一。 随着越来越多的学校将信息技术引入到课堂，对教师自身专业发展提出了更迫切的要求。为了能在一个基于信息技术的学习环境中有效的工作，教师不仅要学会对信息技术的使用，更应该重视在现代教育理论的指导下，运用各种信息技术手段，配合不同的教育方法和策略，来进行有效的教育活动。教师的教育培训面临着转型问题，教师培训工作要向全面提高质量方向发展。提高教师质量的核心就是提高教师培训的水平。尽管不少地方都对全体教师进行了现代教育技术培训，要求教师人人会用计算机和网络，会制作课件。但是在实际的教学中并没有把信息技术真正的引入课堂来支持教学活动；虽然各地的教育技术培训特别强调“建构新型教学模式”，“更新教育观念”，“运用建构主义学习理论”等理念，但是近年来大量培训中并未改变传统教学的方式。本文采用解放型行动研究为主研究的方法，将质的研究与量的研究相结合，针对我国当前教师教育技术培训存在的需求上缺乏针对性、在培训的形式上呈现“所倡导的理论”与“所应用的理论”的脱节、对培训缺乏系统设计等一些不容忽视的问题，应用系统理论和教学设计理论对教育技术培训进行了系统设计和实践研究，并对设计方案从学员反馈、行为改善和方案成本几个个方面进行了评价研究。通过该研究试图反映出一个高校教师是如何研究教学中的问题，又如何把教育技术的所倡导的理论融合到自己培训课程，成为自己应用的理论。从而促进教学结构改革，形成适应自己的较为固定的教学模式。整个研究过程以本人所从事的首都师范大学物理系硕士生主要课程班的教育技术概论课程为研究对象通过设计、实施、反馈，在反思基础上完善教学方案，由此逐渐地螺旋式地建构起该课程的教与学模式。论文最后对教育技术培训的成本进行了估算，并对教育技术培训模式提出了一些建议。