如何降低高中生英语课堂的焦虑,提高语言学习效率一直困扰着我国中学的广大师生。本文从普通教育学、教育心理学以及认知心理学的角度出发,探讨高中生英语课堂焦虑对英语学习的影响。文章采用修正过的第二语言焦虑量表测定117位高一学生英语课堂焦虑程度,调查英语课堂焦虑和英语学习之间的相关性,以及焦虑值在他们英语学习各种环境的分布特点,并从中国人文化背景以及中国人外语学习的特点出发,分析焦虑产生的原因及其对英语学习的影响,得出以下结论:(1)东北师大附属中学的高一学生在焦虑值的总体水平上较高,但不是很严重。(2)英语课堂焦虑与成绩之间呈显著负相关。该结果表明:被试的英语成绩越高,其英语课堂负评价焦虑、考试焦虑以及其他焦虑的焦虑值越低;相反,被试的英语成绩越低,其英语课堂负评价焦虑、考试焦虑以及其他焦虑的焦虑值均越高。(3)在英语课堂焦虑的其他焦虑和成绩上存在显著的性别差异,男生在其他焦虑的程度上比女生显著地更高;女生比男生在成绩上显著地更高。在负评价焦虑、交流畏惧、考试焦虑和总焦虑上无显著的性别差异。(4)在成绩上存在着显著的班级差异。在负评价焦虑、交流焦虑、考试焦虑、其他焦虑和总焦虑上无显著的班级差异。这说明,英语课堂焦虑是影响其英语学习效率的关键因素之一,其产生的原因深受文化背景、中国人外语学习特点以及学生个人差异的影响。最后,文章建议,在中学英语教学中,教师应从文化背景入手,注重学生的个人差异,把降低学生的课堂焦虑当作教学目标之一,创造轻松活泼的课堂气氛树立学生学好英语的自信心,从而提高其英语学习效率。