人是学习的存在。只有教师给予学生充分、科学的学习引导,才会使学生发展为具有终身学习能力的人。对教师而言,所谓“教学”,不仅需要教“知识”,也要教“学习”,“教”的目的是为了“不教”。当前,在教师视野中,存在着“学”之内涵的模糊、“学”之边界的窄化、“学”之地位的矮化等问题,教育变革和新兴学习理念对现代教师提出了新要求,教师专业发展研究也需要理论视角的转换。从教师知识入手,研究教师“学习知识”结构与其实践转化,有利于为教师专业发展提供新路径,为教学改革提供新思路。在学科教学知识(PCK)理论、博耶“学习学术”理论以及布鲁纳庶民教育学、教师知识转换理论等理论的参照下,本研究初步辩明教师“学习知识”的内涵与结构,将之分为一般学习知识、学生学习知识、学科学习知识三个知识体系,并尝试建构了教师“学习知识”实践转化模型。在此基础上,编制形成了教师“学习知识”调查问卷与访谈提纲,并进行实践调查,较为全面的了解了当前无锡市小学教师“学习知识”现状以及实践转化情况。整体来看,无锡市小学教师对“学习知识”的理解与掌握处于中等水平,对其进行实践转化的意识与能力也有着较大提升空间与可能。本研究具体结论如下:(1)当前无锡市小学教师对学习的整体认识缺乏新兴学习理论介入,对自身的朴素经验过度依赖;(2)当前无锡市小学教师对一般学习知识的掌握整体最差,缺乏对自主学习的关注,由“教学”本位向“学习”本位转变的意识还有待发展。但相比之下,高级职称教师对学习的一般知识掌握好于低等级职称教师;(3)无锡市小学教师在对“学生学习”知识的掌握上,整体情况相对较好,但对儿童身心发展与已有经验的把握主要落脚在客观知识学习上,对于儿童综合素养发展关注不足,对学生学习的评价缺乏对学习行为与学习能力的综合评价,对学生学习的反馈作用认识不足,且忽略了儿童在评价中的参与权利。女性教师对学生学习知识的掌握好于男性教师;(4)在学科学习知识方面,无锡市小学教师对其掌握程度相对属于中等水平,大部分教师能够对所教学科的学习有比较深刻的认识,但学习策略的教学普遍被忽略。总体上语文学科教师、所学与所教学科一致的教师掌握情况较好;(5)无锡市小学教师对“学习知识”转化的意识不足,整体能力不强,主要问题包括:对“学习知识”的理解较为片面;课程化、教学化意识不强;反思化的方式多为经验总结,未形成良性的知识转化循环。根据调查所反映的现实状况,我们有针对性地进行了原因的剖析,并据此提出提升小学教师“学习知识”水平的策略与建议,主要包括以下几点:(1)聚焦学生学习,构建师生学习共同体;(2)加强自身学习,完善专业知识结构;(3)增强转化意识,提升“学习知识”转化能力。