在当前的新课标下，自主、合作、探究等新的学习方式受到重视和得到应用，阅读教学回归阅读的本原，多元化阅读和个性化阅读受到重视，而传统的目标制定方式以及所制定的教学目标一成不变地落实在课的始终。这种目标拟定的理念及方式已面临新形势的挑战，已越来越不适应学生的终身学习的需要。拙文旨在弄清传统的目标预设与新课标、学生发展的种种不和谐，但不是走入“无目的”“无目标”的误区。教学过程上一个师生交往互动的过程，是一个开放的、民主、平等的过程，在这个过程中学生不是想当然的配角，而是有主观能动性的学习主体，是语文学习发展的主人。语文教学目标是在动态教学过程中不断生成发展的，它的不断调整与完善是以课前预设的目标为起点的，但又不拘泥于这个预设的目标。目标的预设与生成是对立统一关系，前者是后者的前提和基础，后者是前者的补充和发展。而新课标下的语文教学，对教师提出了更高的要求，教师不仅要预设弹性的、合理的目标，也应有能力瞄准目标的生成。弄清这个关系，有利于教师有语文教学，而且应贯彻在教学中。目标预设应立足于学生的发展，预设的教学目标应保留生成的空间。教师必须在教学过程中，随时发现，甚至是挖掘课堂中学生内因的动态生成，并创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。教师要相机诱导，促进目标的生成。