该研究对"沟通风格问卷"(Nordon,1983)在中国内地中小学教师样本中进行了修订,形成了教师沟通风格问卷,并对510名中小学教师的沟通风格进行了研究.结果发现,中国教师沟通风格的结构与国外不同,教师的沟通风格在许多维度存在差异.另外,该研究还探讨了247名高中教师的沟通风格与教学效果的关系.首先,通过对问卷的内部一致性分析和验证性因素分析,证实了该问卷具有较好的信、效度指标,说明这份问卷可以作为中小学教师沟通风格的测量工具.该问卷包括九个维度,即友好型、印象深刻型、支配-辩论型、精确型、关注型、活跃型、开放型、放松型、沟通形象.其次,通过对沟通风格各维度在人口统计学变量上的方差分析发现,不同教师的沟通风格差异显著.女教师的友好型风格显著高于男教师,而男教师在印象深刻型风格、支配-辩论型风格、活跃型风格、放松型风格、沟通形象显著高于女教师.教龄为1年教师的活跃型风格显著高于其他几个年龄段的教师,教龄为11-20年的教师在放松型风格维度上明显低于其他年龄段教师,教龄为21-30年的教师在支配-辩论型风格维度上明显高于其他年龄段教师;30年以上教师的放松型风格显著高于其他年龄段.文科主课教师的放松型风格显著低于其他教师;理科主课教师的精确型风格显著高于文科主课教师,音体美教师沟通形象显著高于其他教师.小学教师在开放型风格上显著高于高中教师,放松型风格显著低于初中和高中教师,初中教师友好型风格显著低于高中教师,高中教师在放松型风格、沟通形象维度显著高于小学或初中教师.在放松型、沟通形象方面,本科教师显著高于中专和大专教师,硕士教师显著高于中专教师.第三,通过逐步回归分析发现,高中教师的友好型风格、支配-辩论型风格对教学效果有正向影响作用;印象深刻型风格对教学效果有负向影响作用.