生物学知识与人类的生产、生活实际息息相关,并且具有知识结构清晰、逻辑体系严密的特点,在科学素质教育中有着不可替代的独特的地位。近年来,初中生物教学逐渐受到国内专家学者的普遍关注。在我国现行的《义务教育生物学新课程标准》中,明确指出力求改变学生的学习方式,帮助学生领悟科学本质,引导学生主动参与、勤于动手、积极思考。许多教师从自身出发不断改进教学模式来实现这一目标。本文从结构主义学习理论的视角出发,结合自身多年的教学经验,设计出适合于初中教学的结构主义学习模式的教学进程,拟通过该进程的应用与实施,使学生在掌握新知识的基础上,强调以学生为中心,注重对知识的自我学习过程,激发学生的学习兴趣,逐步形成主动学习生物学知识的意愿与动机。本研究中所提供的课堂实践拟为广大初中生物一线教师提供有价值的参考资料。研究者随机选取了天津市二十五中学初一年级6个平行班作为研究对象,利用结构主义学习模式对实验组进行教学干预,即本文列举出三类典型课堂案例说明结构主义学习模式在初中生物教学中的应用实践。鉴于结构主义学习模式的课前要求学生先自学,学生可通过多种途径以课内知识为依托扩大生物学知识面,使学生在已有知识经验的基础上,更新并拓展了自己内源的经验与前概念,对于生物学习兴趣的激发与考试成绩的提升有一定帮助。经一学期的教学实践后,数据统计分析发现:应用结构主义学习模式的教学实验班与对照班相比学业水平也明显提高,P<0.05,即实验班的生物考试成绩明显高于对照班。此外,实验班学生的生物学习兴趣与对照班相比表现为兴趣更加浓厚,学习动机更加明确,统计分析亦显示形成了显著性差异,P<0.05,即实验班的生物学习兴趣也明显好于对照班。同时,研究者进一步探索了结构主义学习模式对不同层次学生(优等生、中等生、学困生)的影响,结果显示:实验班中学困生与对照班学困生相比成绩提升显著,P<0.01,对于优等生和中等生也均有所提高。说明结构主义学习模式能够弥补学生学习上的漏洞,帮助学生解决学习中的问题,尤其能够帮助学困生取得较大进步,学生在学习过程中不断取得进步获得肯定与鼓励,也使得学生重新建立了生物学习的自信心,长期积累下来,良性的循环发展,为八年级的生物会考奠定了坚实的基础。研究结论认为,在初中生物课程开展结构主义学习模式训练是可行的,能够提高初中生物学的课堂效率和整体学生的学业水平,结构主义学习不仅能够激发学生对生物学习的兴趣还能够增强学生的学习自信心,还能够为学生今后深入学生生物学知识奠定了基础,在当前新课程标准实施过程中具有一定的实践应用价值。