成就目标理论是心理学领域关于动机问题研究的一个重要的社会认知理论。一般而言,以往的研究者把成就目标划分为两大因素:学习目标定向与成绩目标定向。学习目标定向的个体往往将学习过程本身视为目的,关注个体自身能力的发展,注重对学习任务的理解和掌握。成绩目标定向的个体将学习视为一种手段,期望通过成绩的高低来表现自己能力的大小,但极力回避那些可能失败或可能表现出低能力的问题情境。近期研究者又进一步把成绩目标定向细分为成绩接近目标定向和成绩回避目标定向,从而形成了三因素的成就目标取向模型。尽管成绩接近目标定向和成绩回避目标定向都关注个体自身表现的结果,但前者所关注的是展示自身能力并从他人那里得到肯定评价;而后者则着力于不暴露自己的不足,以避免得到否定性评价。自主性学习(autonomous learning)是指个体对自己的学习活动负责,根据自己的特点与需要决定自己的学习目标,制定学习计划,选择学习材料,采取合适的学习策略,设计并执行学习活动,监测学习过程,评价自己学习结果的活动。由于所有教育模式的最终目的是为社会培养出具有相对独立能力的个人,因此自20世纪80年代以来,自主性学习一直是国内外教育心理学研究领域的热点问题,尤其是语言学习研究领域。但在国内英语教学研究领域,关于个体自主性学习的研究目前相对较少。本研究假设,学习不同学科的个体其成就目标定向、自主性学习水平可能是不同的。男生与女生的成就目标定向、自主性学习水平也可能是不同的。具有不同类型成就目标定向的个体其自主性学习水平以及英语学业成绩可能不同。自主性学习水平不同的个体其英语学习成就也可能不同。本研究采用问卷调查法,以济南市两所高等学校的五个本科非英语专业大学生600名作为研究对象。采用《成就目标定向问卷》(Scales for Achievement Goal Orientation)来评估被试的成就目标定向类型;采用《自主性学习问卷》来评估被试的英语自主性学习水平;采用大学英语四级成绩作为被试英语学业成绩指标。对回收问卷进行筛选,得到有效问卷446套。采用SPSS11.0统计软件对调查数据进行管理与统计分析。研究发现:(1)性别因素对英语学业成绩具有非常显著的影响。(2)学科因素对成就目标定向和英语学业成绩都具有非常显著的影响。(3)关于各个类型的成就目标定向与自主性学习的关系:学习目标定向与学习自主性之间存在显著正相关,成绩接近目标定向与学习自主性之间也存在显著正相关,成绩回避目标定向与学习自主性之间存在显著负相关。(4)关于各个类型的成就目标定向与英语学业成绩的关系:学习目标定向与英语学业成绩之间存在显著的正相关,成绩接近目标定向和成绩回避目定向分别与英语学业成绩之间也存在显著相关。(5)个体的自主性学习与英语学业成绩之间存在显著的正相关。个体的自主性学习水平对其英语学业成绩具有明显的预测作用。