生物学科的学习对象是生物学现象与规律。高中阶段涉及到的大部分生物学现象仅凭肉眼是观察不到的,也不可能仅凭文字想象出来。因此,图像在高中生物学教学中拥有不可替代的作用,教师合理地利用插图可以为学生提供大量生物学信息,帮助学生建立正确的生物学概念,建构合理的生物学知识体系。插图教学增强了教学的直观性、趣味性和艺术性,在培养学生的观察能力、发展学生智力方面都起着重要作用。为了提高插图教学的效果,我们需要明白怎样的插图更便于教学、如何呈现插图更有利于学生理解、如何记忆插图更加准确。笔者通过调查与实验对以上问题进行了初步探究。在研究中运用了文献法、调查法、实验法等多种研究方法。本文分为概述、插图教学现状调查与分析、插图教学策略优化、插图教学策略优化的实验研究、结论、讨论与建议六个部分。第一部分是概述,在利用文献法对插图教学的研究现状进行了分析,并且对插图的分类与相关脑科学、心理学、教育学理论基础进行了简单介绍。笔者利用文献法对插图教学的研究现状进行调查后发现,当前对生物学插图教学的研究相对薄弱,相关文章较少,而且对检索到的文章进行细致分析后发现,主要的探究方向是插图的功能、效应的解释研究或使教科书文图有机结合、提高使用效率的策略研究,缺少插图选择的标准、插图呈现的原则、插图复习的方法等细节性研究。第二部分是插图教学现状的调查。笔者在阅读相关文献和访谈的基础上设计并进行了问卷调查。大部分教师认为插图的主要作用是对文字内容进行解释与说明,会有意识地选择图片运用到教学过程中；在教学过程中教师会根据教学内容在不同的插图上花费不同的时间、运用不同的教学方法。插图在学生的学习过程中起到了有限的作用,仅有部分学生会主动在理解和记忆阶段主动利用插图辅助学习,主动利用插图进行学习的学生在测试中获得了更高的得分；学生更容易记忆出现次数较多、占据页面较大、对比明显的插图。第三部分是插图教学策略的优化。笔者在前两部分的基础上对插图教学提出了插图选择的策略、插图呈现的策略以及插图记忆的策略。教师应当选择具有更高视觉效果和信息质量的插图；在呈现插图时应当注重知识的铺垫以及呈现的顺序；在记忆阶段则可以利用多次重复记忆、语音口诀等得到更好的记忆效果。第四部分是实验部分。笔者利用所提出的策略作为实验变量在普通高中进行教学实验,通过实验组与对照组的前后测成绩交叉对比分析验证所提出的策略的有效性。第五部分是结论。对本文的研究结论做了一个总结。第六部分是讨论与建议。对插图教学做了进一步讨论,对教师提出了一些建议,并对插图教学的研究前景进行了展望。