“慕课”(MOOC),从2008年这个术语的首次提出到2013年“中国慕课元年”的出现,短短几年“慕课”以爆炸式的速度在发展。它以大规模、在线、开放、资源免费等优势吸引着国内外学者对它的“追捧”。它的兴起给高等教育带来机遇和挑战的同时,也给基础教育带来了影响。目前大多数学者的研究是关于“慕课”给高等教育带来的挑战与对策。笔者通过文献法来了解“慕课”产生的背景以及国内外研究现状、“慕课”的特点以及与传统教育相比它所独有的优势的基础上,通过实验法借鉴“慕课”在高等教育实施过程中的经验,尝试将“慕课”教学模式应用于高中生物教学中,达到培养学生自主学习能力,激起学生学习生物的积极性以及提高学生生物成绩,并分析实施中所遇到的问题以及解决策略。本文的研究目的是根据“慕课”自身特点,并结合目前国内高中生物教学中存在的一些问题,提出如何将“慕课”应用与高中生物教学当中,探索出高效的教学方法,提高高中生物教学质量和探索如何将传统的“传递—接受”模式变为学生主动寻求知识模式,充分体现人本主义原则本文的主要结论是:1、“慕课”有助于提高学生的学习成绩。经过课后的小检测,并通过SPSS软件的分析,得到慕课班和对照班的成绩存在显著性差异,得出“慕课”的实施能够提高学生的成绩;2、慕课有助于提升学生的交流与协作能力。通过课后的问卷调查,69%的学生认为,“慕课”教学模式可以让学生之间以及学生与教师之间交流次数增加,讨论和实施过程中可以增强学生之间的交流与协作能力;3、慕课不能长时间实施,会加剧学生的学习负担。“慕课”需借助翻转课堂得以实施,学生需要课前完成老师布置的任务,这势必会占据学生的课余时间,加剧学生的学习负担;4、慕课的实施有一定的难度。“慕课”的实施需要在硬件设施齐全的情况下进行,对经济相对落后的地区来说,相当于“纸上谈兵”,难以实施;还有一个难度就是,“慕课”是借助于学生自主学习能力较强的基础上实施的,我国的高中生处于18左右,自主能力相对较弱,这也会成为“慕课”实施的“绊脚石”。本文分五章来论述“慕课”在高中生物教学中的应用初探:第一章是绪论,介绍了本文研究的背景和意义、国内外综述、研究思路和方法以及本论文的创新之处;第二章是“慕课”的相关概念以及理论基础;第三章是“慕课”在高中生物教学中的实施现状分析,包括与传统教学模式的比较、“慕课”平台在基础教育中的初步尝试、实施实验的前期分析以及“慕课”在高中生物教学中的实施;第四章是结果分析及统计处理;第五章是结论与展望,包括研究结论与讨论、在实施中遇到的问题及对策。通过本文的研究,希望给“慕课”在基础教育阶段的实施带来绵薄之力。