教师反馈是教师教学中非常重要的一个环节,尤其是课堂互动中的教师反馈,对学生目标语的习得有重要的指导和促进作用。本文以上海六位优秀中学英语教师的课堂互动中的反馈用语为研究对象,就其反馈类型和分布特点、如何运用反馈促进学生语言输出和课堂互动以及课堂互动中反馈的其他特点进行了探究和讨论。通过对六位教师教学视频的观察,笔者将视频转录成书面材料,并对其进行了教师反馈语的文本分析,研究发现如下:1.优秀教师在反馈中都会使用积极反馈和消极反馈两种反馈类型,并且积极反馈的使用量远大于消极反馈。在积极反馈的三种反馈策略当中,使用最多的是简单的积极反馈,最少的是有额外输入的积极反馈。在消极反馈的六种反馈策略当中,每位老师都使用了其中的两种到五种,被使用次数最多的是重铸,最少的是重复和元语言解释。2.六位优秀教师通过对积极反馈和消极反馈的有效运用来促进学生的语言输出和课堂互动。a.教师们运用更多的积极反馈来肯定学生,鼓励他们多发言多表达。另外,积极反馈加诱导也是教师们常用的一种方法,诱导学生的更多的表达,进而促进课堂互动。b.教师们能够对学生大部分的语言错误进行纠错,并使用有效的反馈策略促进学生的回应输出。另外教师们通过对消极反馈或者纠错反馈的灵活运用来促进学生的输出和课堂互动,他们会根据不同的学生情况采取不同的纠错策略,并且在纠错的同时尽量维护学生的情绪,保护学生的面子,从而做到有效纠错,确保学生语言输出的准确性,在纠错的同时也能促进互动的产生。3.优秀教师的反馈还具有其他特点,有的优秀教师的积极反馈用语贴切且具有多样性,更能激发学生的学习动机;有的老师采取延时的纠错策略,既没有打断学生的语言输出,又对学生的语言进行了指导反馈,对学生的语言学习有促进作用。根据研究发现和相关理论的指导,笔者对初中英语教师提出以下建议:重视课堂反馈,既要多使用积极反馈,也要恰当地使用消极反馈;可以通过多使用积极反馈加诱导以及恰当灵活地使用各种消极反馈来促进学生的输出以及课堂互动;要能够识别学生话语中的错误,并根据教学或活动的目标来决定是否纠错;教师反馈所使用的语言应当多样且具体。