数学焦虑在特定场景下(如进行数学任务时、学习数学知识时、或处于数学情境时)才会产生,并伴随着个体的不良反应的发生(焦虑、担忧、害怕等)。正是由于之前的失败体验,才会导致个体将数学与负性情绪建立起联结,这形成了一种恶性循环。大量实证研究已发现,数学焦虑和数学成绩存在显著负相关关系,甚至还会影响到未来的职业发展。本研究采用问卷调查法与实验法相结合的方法,以南昌市1所普通中学的七年级至九年级的597名学生为研究对象,调查初中生数学焦虑的现状和特点,探讨其数学焦虑和数学成绩之间的关系,在此基础上,基于焦点解决短期治疗的理念开发出适用于初中八年级学生的缓解数学焦虑团体辅导方案,并检验焦点解决团体辅导缓解初中生数学焦虑,从而提升数学成绩的干预效果,验证开展与缓解数学焦虑无关的团体辅导,不能缓解初中生数学焦虑或缓解作用较小。方法:研究一采用问卷调查法,对南昌市某中学597名七年级至九年级学生发放数学焦虑量表,探究初中生数学焦虑的现状和特点,以及与数学成绩的关系;研究二采用实验法,用3(实验组、控制组一、控制组二)×2(前测、后测)的混合实验设计,其中实验组接受为期八周、每周一次的缓解数学焦虑的焦点解决团体辅导,控制组一接受为期八周、每周一次的与缓解数学焦虑无关的团体辅导,控制组二不做任何干预,仅为日常学习生活,实验完成后,使用数学焦虑量表在干预前后分别对三个小组进行施测,以此来检验焦点解决团体辅导对初中生数学焦虑的干预效果。结果:研究一结果显示:(1)数学焦虑在性别上存在显著差异,女生高于男生;在年级上存在显著差异,九年级最高,八年级次之,七年级最低;在作业完成形式上存在显著差异,其他人陪同的情况下最高,家长陪同次之,独立完成最低;在是否独生子女上和在户口所在地上差异均不显著;(2)数学成绩在户口所在地上存在显著差异,城镇高于农村;在作业完成形式上存在显著差异,独立完成的情况下最高,家长陪同次之,其他人陪同最低;在性别上、在年级上、在是否独生子女上差异均不显著;(3)数学焦虑与数学成绩存在显著负相关关系,且负向影响数学成绩。研究二结果显示:(1)实验组相比两个控制组而言,数学焦虑显著降低;(2)实验组相比两个控制组而言,数学成绩显著提高;(3)两个控制组之间,数学焦虑和数学成绩均无显著差异。主要结论如下:(1)性别和年级可能是初中生数学焦虑的重要观察变量,女生的数学焦虑普遍高于男生,且数学焦虑会随着年级的增高而增高;(2)初中生数学焦虑与数学成绩显著负相关,且能够负向影响数学成绩;(3)焦点解决团体辅导能有效缓解初中生数学焦虑,从而有效提高数学成绩。