语文是文化的重要载体,承载着延续民族文化精髓的使命。语文教育的任务之一便是用人类最美好的思想感情来构建学生丰富多彩而又个性鲜明的精神世界。在语文学习过程中,生活的体验,人生的感受融入学生的生命,内化为深厚的文化底蕴,丰富着健全的人格内涵。就语文学科来谈享受教育,就是“让教育回归到本真的教育,让人回归到本真的人”。“享受”是数千年汉语文教育的主旋律。追溯语文教育的发展历史,我们发现语文教材从来就不是孤立的文字符号的堆积,也不是简单的词句篇章的垒砌,而是一个完整的有机体,它通过对受教育者情感的陶冶、思想的启迪、意志的激励或智慧的感悟,滋养其精神,润泽其灵魂。语文教材中享受教育资源的开发,具有教育学、心理学、脑科学、语文本体论、语文教学论等角度的理论意义与价值。语文教材中的享受教育资源异彩纷呈。根据呈现与生成方式的不同,可分为显性与隐性两种类型。比如,语文教材所直接呈现的语言美以及相关视听材料所带给学生的心灵触动与冲击,还有借助认知、情感等心理活动让人身心产生愉悦感受的“资源”等。这既取决于语文的本体构成特质,也体现了新课程理念下对话主体多元多维的特点。再者,根据李泽厚先生的“审美层次”理论,又可分为直觉感受层次、自在领悟层次和精神升华层次的享受教育资源三类。这种分类,遵照的是语文教育与审美教育的血脉相融的关系。享受教育资源以一种“自在”的方式存在于语文教材中,它具有多样性、生成性、开放性、传承性、主客体双重性等特征。以新课程标准的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三维目标为支撑,语文教材中享受教育资源的开发,可以从知识积累、情感养成、能力发展等三个维度来进行。基于对开发对象的基本特征和类型的认识与理解,在开发实践中应当遵循“开发心态的开放性”、“开发内容的适应性”、“开发过程的系统性”、“开发效果的反馈性”等一系列原则。语文教材中享受教育资源的开发,是一项实践性很强的活动,需要讲求一定的策略。综合开发过程中所面对的诸多要素,我们应当重视“享受语文”的生成性,立足学生的“最近发展区”,并加强开发实践与信息技术的整合。在开发原则与策略的指导下,这一实践活动只有以课堂教学为主阵地,在多元多维的对话中,在主动探究发现中,在自我的建构解构中,通过自我体悟与心灵觉解,获得精神的浸润,升华出对生命彼岸的关怀,才能达成最佳的开发效果。