【摘 要】
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自《普通高中物理课程标准（2017）》颁布以来,培养学生的核心素养成为当下教育学界关注的热点课题。科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分,近年来人们尝试通过不同的方法来提高学生的科学思维能力,但大部分研究主要集中于高中物理教学。究其原因,在义务教育初中物理课程标准中,对科学思维能力的要求并未有明确的层级划分,对初中生科学思维的培养目标也不够具体清晰。然而,初中生科学思维能力的提升无论对学生个人的
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自《普通高中物理课程标准（2017）》颁布以来,培养学生的核心素养成为当下教育学界关注的热点课题。科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分,近年来人们尝试通过不同的方法来提高学生的科学思维能力,但大部分研究主要集中于高中物理教学。究其原因,在义务教育初中物理课程标准中,对科学思维能力的要求并未有明确的层级划分,对初中生科学思维的培养目标也不够具体清晰。然而,初中生科学思维能力的提升无论对学生个人的终身发展,还是顺利完成初高中的学习衔接,无疑是有着重要的意义。因此,结合初中物理教学探讨提升初中生科学思维能力具有重要的现实意义。本文在前人的基础上,在初中物理复习课教学中尝试运用新思维具象法提升学生的科学思维能力。本文首先简要介绍了本课题的研究背景、国内外关于思维、科学思维及新思维具象法的研究现状;接着介绍了五种常见的知识可视化图形以及本课题所研究的新思维具象图,在此基础上详细介绍了新思维具象法并阐述相关理论基础;然后提出初中生物理科学思维五个维度的三个层级划分标准;给出初中物理复习课教学应用新思维具象法的四个课例,并根据学生自行绘制的新思维具象图分析其相应科学思维水平层级,同时通过分析学生前后测学习成绩的差异间接说明其科学思维能力的变化。实践结果表明:新思维具象法对提高学生的科学思维能力和学习效果有一定的促进作用,对其他学科的学习存在正迁移效应,因此新思维具象法具备一定的教学实践价值。该研究成果不仅能促进初中生初步掌握处理具体物理问题的科学思维方法,提升初中物理教学质量,同时又能对其它学科的学习有辐射促进作用,进而提升学生的整体科学素养。
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