课程设置是培养计划的具体表现,课程的设置情况直接关系到培养目标能否达成,培养学生质量的优劣。学科教学(地理)专业是为培养中学地理教育专职人员,课程的开设直接影响到本专业学生的专业素养、专业知识以及专业技能的高低,更进一步对中学教师的教学质量产生影响。由于全日制教育硕士学科教学(地理)专业开设时间较短,很多高校对本专业学生的培养还在摸索阶段,课程的设置存在一些问题。全文分为以下五个部分:第一部分:绪论。主要介绍研究背景、研究意义、相关概念、国内外研究现状以及研究方法和路线。第二部分:地方师范院校学科教学(地理)专业课程设置现状调查研究。本部分包括了学科教学(地理)专业在地方师范院校的开设情况,抽样调查九所高校学科教学(地理)专业课程,对专业课程设置及实施情况进行问卷调查,经过课程对比和问卷调查发现现阶段地方师范院校课程设置存在专业选修课与中学地理课程标准联系不紧密;专业选修课程重地理专业知识轻素养培养;专业选修课缺少地方特色课程;专业选修课缺少师德教育内容;专业选修课教材选择较为单一;专业选修课未能充分体现其价值;实践教学安排过于集中;课程数量及课时安排无法满足学习需求;中学教师参与隐性课程建设存在问题;隐性课程设置灵活性不强等问题。第三部分:地方师范院校学科教学(地理)专业课程改进策略。针对课程设置存在的问题,提出注重与中学知识内容的衔接,增设师德教育的相关课程,加强专业课程的针对性,提高选修课程的灵活性,调整实践教学的学时安排,注重显性课程与隐性课程相结合的改进策略。第四部分:地方师范院校学科教学(地理)专业课程体系构建。本部分以三年学制为例构建课程体系,课程体系从显性课程和隐性课程两方面课程细化,显性课程包含了专业理念与师德维度、专业知识维度、专业能力维度以及实践环节四个模块,每一模块有具体的专业必修课程和专业选修课程,每一门课程有明确的教学目标、教学内容、考核形式、学时安排、学分分配以及开设学期。隐性课程包括了专题讲座、课堂教学观摩、技能大赛和论文写作实训四类内容,并对课程的实施提出建议。第五部分:总结与展望。总结不足之处,期望能为专家学者对学科教学(地理)专业的课程设置的研究提供依据,起到抛砖引玉的作用。