阅读能力是高中学习重要的能力之一,并且阅读策略的运用对于提高阅读能力起着举足轻重的作用。论文从高中生运用阅读策略的情况着手,通过对高中三个年级阅读策略的调查研究,旨在找出高中生英语阅读策略的使用情况如何以及是否在不同年级阅读策略的运用有所差异。自20世纪70年代以来,有许多学者和专家对阅读策略有过大量的理论和实践研究。这些研究成果对于阅读策略的培训及运用提供了极为重要的参考价值。本论文以0’Malley和Chamot(1990)学习策略为基础并结合高中生英语阅读的特点,以河北省唐山市曹妃甸区第一中学271名学生为研究对象,通过问卷调查法和访谈法来收集相关数据。研究以下三个问题：(1)高中生英语阅读策略的总体使用情况如何?(2)高中各个年级学生英语阅读策略的运用情况如何?(3)高中各个年级使用英语阅读策略是否存在差异?研究结果表明：高中生英语阅读策略的使用频率不高。在三类策略中,社会情感策略使用频率最高,其次是认知策略,使用频率最低的是元认知策略。随着年级的升高,阅读策略使用的频率降低。高一学生运用阅读策略的频率最高,高三学生的最低。三个年级在元认知策略、认知策略及社会情感策略的运用都存在显著差异。该调查结果对英语教学和阅读策略培训的启示：第一,加强高中生英语阅读策略的培训。教师应该有意识的加强学生的阅读策略运用并随时检验学生运用与掌握阅读策略的情况。第二,学生要学会运用阅读策略并且随时发现自己的阅读过程中存在的问题,将阅读策略理论运用于实践,逐步提高阅读能力。第三,高中三个年级对阅读策略的运用有明显的差异,需要针对教学有目的,有计划的进行阅读策略培训与指导。