为了迎接21世纪经济社会的挑战,世界各国相继开展了课程改革。科学教育由于其对世界未来的重要性而成为课程改革中力度比较大的学科之一。其中,如美国、英国、加拿大、澳大利亚、芬兰等以核心概念来组织科学学习内容是科学课程改革的一大特点。学科核心概念有限并且高度概括,不明确指向具体的学科知识,仅仅强调核心概念教学是不够的。任何抽象内容的学习都离不开具体事物的支撑,为了掌握核心概念,必须设置一些下位的概念作为支撑,让学生通过循序渐进的学习最终掌握核心概念。为了使学习的概念有一个合理的顺序,使其不断的深入,这就是科学教育研究的另一个重要议题——学习进阶。学习进阶的研究有助于促进课程标准的改进、学生学业的评价以及课堂教学。“电和磁”主题是我国义务教育阶段中科学学习的重点内容之一,也是学生学习的一个难点,因此,本研究以“电和磁”主题中的概念为出发点,以期构建其学习进阶。目前学习进阶的主要研究流程是：首先根据研究主题的已有研究成果构建学习进阶假设；其次是根据学习进阶假设开发研究工具,通过研究工具对学生进行施测,最后根据测验结果修订原先的学习进阶假设。因此,本研究主要分为如下两部分：研究一,义务教育阶段“电和磁”主题学习进阶框架的建构。首先,梳理美国国家科学课程标准、英国国家科学课程标准、澳大利亚国家科学课程标准、加拿大安大略省科学课程标准、中国香港及大陆的科学课程标准中义务教育阶段“电和磁”主题的学习内容；其次,分析人民教育出版社初中《物理》以及教育科学出版社小学《科学》的内容,梳理“电和磁”主题中的学习内容以及顺序；再次,对梳理的“电和磁”主题学习内容对一线教师进行问卷调查；最后,据此初步构建义务教育阶段“电和磁”主题学习进阶假设。研究二,义务教育阶段“电和磁”主题学习进阶的验证研究。首先以研究一的假设为基础设计两套测试卷《初中“电和磁”主题学习情况检测题》、《小学“电和磁”主题学习情况检测题》；其次,对收回的检测卷用Rasch模型的Bond&Fox Steps软件评估题目信度效度指标；接着,测验项目的指标在可接受范围内的基础上,再次运用Bond&Fox Steps软件对两份测试卷进行等值化处理,最终整体估计学生对“电和磁”主题的理解能力,从而证实研究一的假设。本研究主要得出以下结论：(1)在我国义务教育阶段,可以根据电磁学的学科体系,分别从“静电场和恒磁场”、“直流电路”、“电和磁的关系”三个方面进行学生的“电和磁”主题的学习进阶研究。(2)本研究所设计的义务教育阶段“电和磁”主题学习情况的检测工具有良好的信度、效度。(3)构建了我国义务教育阶段“电和磁”主题的学习进阶。学习进阶的研究需要经过一个不断验证和修订的过程,并且在这过程中需要征求学科专家和学科课程专家的意见,因此本研究结果只是来自一个方面的证据,其结论值得进一步的验证和商榷。