本研究立足于教育技术领域，从培养学生问题解决能力的五个方面(发现问题的能力；预见问题解决的方法，做计划的能力；搜集有价值信息的能力；开展调查、研究的能力；归纳报告、总结发表的能力)入手，将企业中培养实际技能的培训模式GBS(Goal-Based Scenario，基于目标的行动计划)引入中小学的教育实践中，构建了一种融课堂、社会、网络三者为一体的综合学习环境，并实现了以网络平台为支持的教学实践。但是，著者通过大量调查发现，传统的GBS在运用到教育时存在着缺陷，即GBS这种高度情境化学习不易形成结构化知识，为了借助这种企业培训中成功的模式，改变传统教学的弊端，本研究初次尝试了采用“概念构图法”弥补上述GBS的缺失，从而帮助学生实现GBS情境下的结构化知识的建构，同时也起到了促进学习者对学习过程的反思和回顾的作用。 为验证上述方案的可行性和有效性，本论文选取了三所广东省境内的中小学学生176人(12～14岁)为对象，开展了实践研究。这些参与者分别从自身的生活实际出发，选择身边正在发生但尚未解决的现实问题作为问题解决的主题，这些主题分别是：广东韶关田家炳中学初中一年级实验班学生选择的“水泥厂问题调查”；深圳南山实验学校六年级学生决定的“前海公园调查”；广东马坝二中初中二年级同学选定的“马一中搬迁问题”。 上述3个基于目标的行动计划的基本框架是：首先学生确定要解决的目标问题；其次，在教师参与和指导下，根据具体问题设定一系列的行动计划；在这一计划中，隐藏了多种需要目标技能才能解决的次级问题，最后，学生通过解决这一系列的具体问题，并对行动结果进行理解和反思，最终形成对问题的解决方案。在这一过程中，学生实现了技能运用和知识的理解。 对于上述方案实施效果的评价，著者通过质的和量的分析，得出以下结论：(一)基于GBS的学习方式，对培养学生的问题解决能力具有明显的促进效果；(二)基于社会现实问题的实践活动，是培养学生各种社会技能的有效方法；(三)概念构图法的运用，促进了学生结构化知识的形成。由此验证了修订后的GBS方法，对于培养学生的问题解决能力是有效的这一假设。