人的一生都面临着“适应”问题,适应能力是衡量一个人社会化程度的指标之一。初中生大部分时间都在学校中度过,学校适应状况是他们各方面发展的综合体现。农村单亲贫困家庭的初中生,受主客观因素影响,容易出现学校适应不良,而传统的学校教育无法很好地解决,需要专业社会工作的介入。本文主要研究农村单亲贫困家庭初中生的学校适应性问题。研究者以四川省S初中单亲贫困家庭的学生为研究对象,通过长度访谈的质性研究方法,对S初中单亲贫困家庭学生及其家长、班主任老师、同学、学校行政、基层民政工作人员等相关主体进行了深入的访谈,并在生态系统理论的指导下,对收集到的经验材料进行了深入剖析,从学校适应的内容体系和学校适应特点两方面考察了农村单亲贫困家庭初中生的学校适应现状,发现他们普遍存在不同程度的适应不良。从生态系统理论的视角出发,本文把影响农村单亲贫困家庭初中生学校适应性的因素划分为了三个系统、四个层次：即,微观系统、中观系统(包括中间系统与外层系统)、宏观系统。学校适应不良主要与各系统的功能失调及系统间的互动失效有关。具体地,微观系统的原因包括家庭与学校两方面；中观系统的原因包括家校沟通、父母工作场所及政府救助措施三方面；宏观系统的原因则主要指社会文化对学校适应性的影响。传统学校思想政治教育工作对农村单亲贫困家庭初中生学校适应不良问题的介入收效很微,甚至会产生负面的反作用,而专业学校社会工作则能为农村单亲贫困家庭的初中生提供更具针对性、灵活性和深入性的服务,增强他们的学校适应能力,达致个人成长。据此,研究者尝试从学校社会工作的角度,提出了具体的介入角色和方法。本研究发现,社工在介入过程中可以扮演同行者的角色。作为同行者,他／她可以是倾听者、倡导者、支持者和协调者；学校社会工作者可综合运用个案、小组及宏观社会工作的方法,协调农村单亲贫困家庭初中生与外部环境间不适应、不平衡的状态,将家庭、学校、政府三者紧密结合起来,构建三位一体的教育网络,形成教育合力,综合解决农村单亲贫困家庭初中生学校适应不良的问题。