专业素养和课堂教学情绪是影响教师职业生涯发展的重要因素,特殊教育教师群体也不例外。特殊教育教师的专业素养和课堂教学情绪在其职业生涯过程中也扮演着极其重要的作用。本研究以G省特殊教育教师为研究对象,从实证层面揭示G省特殊教育教师专业素养与课堂教学情绪的现状及其关系,以期着力提升特殊教育教师的专业素养,改善课堂教学情绪体验,让特殊教育教师在教学过程中获得更多的教学效能感、成就感和胜任感。本研究采用自编的《特殊教育教师专业素养调查问卷》和修订的《教师课堂教学情绪调查表》对G省特殊教育教师的专业素养和课堂教学情绪进行调查,并对选取的校长和特殊教育教师进行半结构化访谈。接着对特殊教育教师的专业素养和课堂教学情绪进行现状描述和人口学特点分析,并探讨了专业素养对课堂教学情绪的预测作用。得出如下研究结论:(1)修订后的《教师课堂教学情绪调查表》由积极情绪和消极情绪两个维度构成,具有良好的信效度,适用于特殊教育教师课堂教学情绪的调查。自编的《特殊教育教师专业素养调查问卷》由专业理念与师德、专业知识和专业能力三维度构成,问卷信效度较好,适用于特殊教育教师专业素养的调查。(2)G省特殊教育教师的专业素养水平处于中等偏上,三维度中专业知识水平相对较低。不同性别教师的专业知识水平有显著差异。不同特教教龄、任教学段、任教学校地理位置教师的专业素养水平、专业理念与师德水平、专业知识水平和专业能力水平有显著差异。不同目前职称教师的专业能力水平、专业知识水平有显著差异。不同目前学历教师的专业理念与师德水平、专业知识水平有显著差异。不同教育背景教师的专业理念与师德水平、专业知识水平和专业能力水平有显著差异。不同教育对象教师的专业素养水平、专业知识水平、专业能力水平有显著差异。(3)特殊教育教师的课堂教学情绪体验以积极情绪为主,课堂教学消极情绪体验相对较少。具体来看,特殊教育教师课堂教学情绪体验以快乐为主,其次是愤怒,焦虑相对较少。女教师体验到的课堂教学愤怒情绪显著多于男教师。高级职称教师的课堂教学快乐情绪体验显著多于初级和中级职称教师。大专以下学历教师体验到的愤怒显著多于本科学历教师。其他专业背景教师体验到的愤怒情绪显著多于特殊教育专业背景教师。发展性障碍类型学生的教师体验到的愤怒情绪显著多于盲聋哑学生的教师。不同特教教龄、任教学段、任教学校地理位置教师的课堂教学快乐情绪、愤怒情绪和焦虑情绪体验也不具有显著差异。(4)特殊教育教师的专业素养、专业理念与师德、专业知识、专业能力以及各领域与课堂教学快乐情绪呈显著正相关。专业素养、专业理念与师德以及多个领域与课堂教学愤怒情绪呈显著负相关。专业理念与师德以及多个领域与课堂教学焦虑情绪呈显著负相关。(5)特殊教育教师的专业素养对课堂教学快乐情绪有显著预测作用;专业能力对课堂教学快乐情绪有显著预测作用;沟通与合作能力、对学生的态度与行为对课堂教学快乐情绪有显著预测作用。特殊教育教师的专业素养对课堂教学愤怒情绪有显著预测作用;专业理念与师德对课堂教学愤怒情绪有显著预测作用;个人修养与行为对课堂教学愤怒情绪有显著预测作用。特殊教育教师的专业素养对课堂教学焦虑情绪不具有显著预测作用;专业理念与师德、专业能力对课堂教学焦虑情绪有显著预测作用;个人修养与行为、教育教学设计能力对课堂教学焦虑情绪有显著预测作用。根据研究结果,研究者提出了提升特殊教育教师专业素养的建议,以便改善特殊教育教师的课堂教学情绪体验。