文学批评教材是与文学批评课程配套使用的专业教科书，是文学批评理论知识的载体。不同于文学理论教材的百年建设历史，中国的文学批评教材是改革开放背景下西方文艺思潮及批评理论方法大量引进的结果。文学批评教材建设与文学批评学的学科建设、文学批评课程的设置、文学批评理论体系的不断完善有关。新时期以来，中国文学批评教材发展经历了20世纪80年代的初创阶段、20世纪90年代的成长阶段、21世纪以来的成熟阶段。除了时代、社会的快速变化之外，其发展线索主要与文学批评观念的不断更新及文学批评教学理念的变革有关。
　　新时期以来的文学批评教材在框架体例上主要体现出三种模式：第一是借鉴文学理论教材编写经验，构建文学批评理论体系板块的“四大论”模式；第二是以文学批评理论和文学批评方法为两大块内容的文学批评“理论-方法”模式；第三是以批评方法及批评实践指导为主的文学批评“方法-实践”模式。
　　文学批评本体论、主体论、文体论、方法论是新时期以来大部分文学批评教材的主要内容，各种教材在这些主要内容的阐述上呈现出异同，对“文学批评性质”“文学批评功能”“文学批评对象”等相关问题的理解也见仁见智。面对大量的批评理论资源，各种教材从史的逻辑、类比的逻辑等对其进行了整合。在西方批评理论占据大量教材篇幅的情况下，如何整合好古、今、中、外的批评理论资源是文学批评教材建设的重要工作。
　　王先霈提出的“圆形批评论”是一种颇具本土特色的当代中国文学批评理论，从这一批评思想出发，王先霈主编了《文学评论教程》《文学批评原理》《文学批评导引》一系列具有代表性、典型性的文学批评教材。对这一系列教材进行个案研究可发现，新时期以来的文学批评教材在知识体系的构建、概念的使用、批评方法及模式的编排上有较大改变；在实践性和教学性上不断增强；与现实的关系日趋紧密；教材编写与理论研究的双向促进也不断强化。
　　尽管新时期以来文学批评教材建设已取得一定成绩，但也应看到文学批评教材自身特点仍然不够明显，体系性、实践性、创新性仍有待提高。对新时期以来的文学批评教材进行研究，应探索其规律和特点，总结其编写经验，发现其不足，查找原因并寻找对策，在不断的反思中探索新时代文学批评教材建设的新路径。同时，也应从教材编写的角度出发思考文学批评教学的可能性。文学批评教材建设的发展趋向应着眼于丰富和完善批评理论、加强教材编写与理论研究的互动、鼓励教材的改革与创新、促进文学批评教材的多元化发展，构建批评理论资源贯通、民族性凸显的新时代文学批评教材。