国语教育是中国语言教育现代化乃至中国教育现代化的重要组成部分。从社会历史学的角度,深度探讨国语教育与地方社会发展变动之间的关系,是教育史学界尚未深入研究的一个领域。基于这一认识,本文以民国时期广东国语教育为切入点,试图从区域国语教育的角度,勾勒出民国时期国语教育政策在广东省实施的基本过程、具体形态,并对制约国语教育政策在广东发生变形的主要因素进行分析。　　 总的来看，在1920至1937年问,无论是与中央政府国语教育政策的相关要求相比,还是与国内其他地区国语教育实施的情况相比,广东国语教育所显现的特点是极其明显的滞后性。而进一步考察广东国语教育的演进过程,人们会发现,导致广东国语教育滞后的因素却极其复杂。为便于考察民国时期广东国语教育演进的基本过程,并分析其间制约其发展的渚项因素,本文结合民国时期广东政治局势发展的重大变化,以中央与地方之间的关系为参照点,将广东国语教育的主要进程划分为四个时期。　　 一、20年代初,广东国语教育开始了艰难的起步。这一时期广东国语教育的基本特点是,新的语言教育思想、内容以及方式在一定范围内被接纳,但是既有的教育思想、观念乃至做法势力更加强大。本文认为,造成这一局面的主要原因是广东比较特殊的政治身份。即广东既是北洋政府治下的一个省份,又是国民党建立独立政权的所在地。这种特殊的政治角色与省内复杂混乱的政局,使得广东的国语教育受到来自多种势力及其观念的复杂影响。　　 二、国民党“二大”至南京政府基本统一中国时期,广东的国语运动曾经一度形成高潮,但仍没有走出国语教育落后的困境。本文认为,尽管从国民党“二大”到南京国民政府基本完成全国统一之时,广东的身份已经由“中央”演变为革命后方,但在国民党人内部各派系争权夺利的过程中,语言成为了革命以及革命正统的重要象征。国语教育的一时勃兴,以及国语教育不能取得应有的成效,在很程度上是因为受制于广东籍国民党要人与蒋介石集团之间的政治争斗。　　 三、陈济棠主粤期间,广东的国语教育处于边缘化的地位。由于几乎没有受到来自南京中央政府的干预以及影响,广东的国语教育边缘化与语言教育多元化同时并存。一方面,文言文教育、方音教学的盛行;另一方面,英语、世界语以及拉丁化新文字的传播与教育在这一时期的广东盛行一时。本文认为,这一时期广东政治上的半独立状态使得广东具备了一个对内封闭、对外开放的文化教育环境。在这种相对独特的文化环境下,广东的语言教育受到来自地方当局主政者以及外来的影响大于来自中央及国内其他地区的影响。　　 四、“两广事变”解决后,作为国民党中央统治下的一个普通省份,广东几乎是不折不扣地按照教育部的相关指令推行国语教育,但成效仍然不著。本文认为,在广东被纳入国民党中央统治以后所开展的国语运动、国语教育,本质上这一时期广东国语教育完全被政治化,成为实现政令统一、意志统一的工具。另一方面,这种被异化了的国语教育政策,在很大程度上又被地方政府所利用。在此政治意图之下,中央政府和地方当局均不大可能真正努力推行国语教育。　　 民国时期的广东国语教育是广东相对独特的政治、文化以及语言发展综合影响下的产物,因此本文在结语中还从总体上对广东国语教育滞后的原因进行了综合分析。同时,本文认为在一个相对统一语言的国家里,地方方言的封闭圈只能使得本区教育难以吸纳整个社会教育革新与发展的新成果,最终难免处于落后的状态。而广东国语教育虽然以滞后性为特点,但在一定程度上代表了当时国内国语运动及国语教育发展的基本轨迹。最后,本文还以历史为参照,结合当代中国语言教育的现状,为国家语言规划、语言改革以及语言教育政策的制定与实施提供一些参考性的建议。