随着《义务教育语文课程标准》(2011年版)的颁布,教育观念不断进行更新,学生的主体地位日益突出。为了适应新的教育思想,继续探索教学的改革方案,就需要不断改善、创新教学过程和教学的方式方法,以提高课堂教学效果,并促进学生全面健康发展。课堂导入虽然只有3-5分钟,却是课堂教学成功的关键环节,直接影响了整堂课的教学效果。课堂导入进行得好,就能为接下来的教学奠定良好的基础;进行得不好,就会降低课堂的教学质量。显然,导入对课堂教学来说无疑是非常重要的。然而长期以来,传统教育思想与模式深深地束缚着语文课堂导入环节,教师忽略了学生在课堂导入环节中的重要角色,使学生始终作为被动的接受对象,这就使教学效果大打折扣,并压抑了学生的主动性和创造性。创新课堂导入方法,精心选择课堂导入方式,以吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,营造良好的学习氛围,成为需迫切研究的问题。本文以初中语文课堂导入为对象,依据新课程标准,从导入的重要性入手,进一步分析导入的功能和意义,并通过学生问卷调查和教师访谈调查了解现如今一线语文课堂导入的存在问题,调查发现导入起不到应有的功能和效果,既吸引不了学生的注意力,也不能激发学生学习的兴趣,更不能启发学生的思考。后分析问题的主要症结在于教师没有充分考虑学生学情,在导入环节中限制了学生的参与。针对这一问题,该研究在第三章吸收借鉴了广大教育工作者的研究成果,并结合教学实践,在充分结合新课程标准的情况下,提出了语文阅读新课导入的新方法,即“小老师”课堂导入法。这也是本文的创新之处。顾名思义,“小老师”课堂导入法就是教师把导入的环节交给学生来进行,在教师的指导下,学生以小组为单位,自行预习教材,通过多媒体等方式搜索资料,共同准备导入环节,并推举1-2人做主讲“小老师”,在语文课堂伊始来导入,引导全班学生进入正课学习。这一章不仅解释了新方法的基本概念,还介绍了其形式及应用流程,同时提出了应用这一方法应注意的相关问题。按照文体特点,将“小老师”课堂导入法分为记叙文、文学作品、古诗文、说明文和议论文五类,具体介绍多种不同的“小老师”导入方式。而后说明了设计这一方法所依据的原理和原则,原理包括教育学原理、心理学原理和美学原理,原则包括针对性原则、简洁性原则、灵活性原则和趣味性原则,以此证明这一方法是具有科学性的。第四章将“小老师”课堂导入法付诸于为时一个学期的实际课堂教学进行检验,重点展示了新方法应用于实践的具体实施案例,从中选择了4个具有典型性的案例,分别是记叙文、古诗文、说明文和议论文的案例,是将上文分类的导入方式进行具体的应用,详细介绍了“小老师”的导入过程,及由导入而影响的教学过程,并对课例进行了分析。在第五章,再次对实验班级进行学生问卷调查及教师访谈调查,分析出“小老师”课堂导入法的产生了一定的效果,起到了促进学生课堂知识掌握、营造良好的课堂氛围、转变学生对语文课的态度、甚至是培养学生良好个性等重要作用。“小老师”课堂导入法力求发挥出学生的主观能动性,为一堂课开一个好头,能够最大化地用好45分钟,增强教学的效果。希望研究能为语文教学提供普遍意义上的参考与指导,为语文课堂教学的和谐、有效进行提供帮助。