随着课堂改革的逐步深入，研究性学习已经走进了信息技术的课堂。它是一种积极主动的学习方式，强调学生的自主学习、主动探究、亲身体验和合作交流，注重学生实践能力和创新精神的培养。研究性学习的特殊性决定了传统的评价方式并不适用于研究性学习评价，使得研究性学习的评价具有不可忽视的重要意义。其评价方式和结论是否恰当直接影响到研究性学习计划能否正确顺利实施以及研究性学习目标能否顺利实现。评价作为信息技术课程研究性学习过程中的不可忽视的重要一环，应该以学生的长期发展为导向，充分发挥评价的激励、监督和诊断的教育功能，结合现代教学评价依据的主要理论——建构主义思想、多元智能理论和发展性评价理论，以及中学信息技术课程的特点和新课程标准的评价建议，并在正确评价观的有效指导下，突出信息技术研究性学习的特点，按照更全面的思路来考虑有效评价的策略问题。本文通过查询有关教育评价、信息技术研究性学习、研究性学习评价研究的相关书籍、期刊和网上资料，分析国内外在信息技术研究性学习评价研究上的进展，积极寻求支持本研究的理论与经验做法。考虑到实际情况的复杂性及课题研究的可推广性，本研究初期先对济南五中的300多名学生和5位信息技术教师做了调查。针对调研结果，结合实际，研究构建了信息技术研究性学习的评价体系，并在济南五中64级1班和2班实施了教学实验，得出结论，以便更好地改进教学和指导本课题的后续研究工作。本文共分六章。第一章对课题研究的大体来源，方向，思路，目的和意义做了简单阐述；第二章对研究性学习评价发展以及中学信息技术课程的评价的历史发展与现状进行了深入的调研与分析，并对现有信息技术教学学生评价进行反思和再认识。第三章阐述了信息技术研究性学习评价的理论支撑——建构主义学习理论、发展性评价理论和多元智力理论评价观。第四章是在结合前三章的内容、评价要素分析和评价标准的基础上提出信息技术研究学习评价策略，包括基于课堂的评价和基于课题的评价两方面的具体实施过程、学习评价结果的处理方法及反馈方式等。第五章则结合信息技术课程中的“网页制作”这一模块知识开展研究性学习，并进行评价策略的实施，统计分析了评价结果。第六章对整个研究取得的成果进行总结，对研究存在的问题进行分析，并提出了下一步的研究计划。