舒尔曼(Shulman)在1986年首次提出了学科教学知识的概念,并将其认为是最能反映教师职业特征的独特知识。自此,学科教学知识在教师专业发展中的重要性便得到了广泛认可并引发了研究热潮。作为英语教育硕士培养方案的重要组成部分,教育实习可以帮助职前英语教师更好地为将来的教学做准备。对于大多数职前英语教师来说,在教育实习中,他们将第一次接触课堂教学。尽管前人研究表明,学科教学知识可以通过课堂教学来发展,但很少有研究者关注教育实习在发展职前英语教师学科教学知识中的作用。因此,为丰富这一领域的研究,本文采用案例,研究对象为来自某重点师范院校的四名英语教育硕士。在教育实习中,他们被分配到不同的高中和初中,进行为期八周的教育实习。通过探讨他们在教育实习期间学科教学知识的变化,本文旨在回答以下问题:(1)在教育实习中,职前中学英语教师学科教学知识的变化有哪些?(2)在教育实习中,造成这些变化可能的因素有哪些?研究结果表明,在教育实习中,尽管各组成要素之间的变化不尽相同,但四名职前英语教师的学科教学知识都得到了整体增长。其中,关于学习者的知识增长较为明显且迅速,而对课程知识的增长最不明显,并且对学习者知识的增长在一定程度上促进了其他要素的增长。对于自我的知识增长主要体现在职前英语教师对教学工作及其职责有了更全面的了解。而学科的知识的增长,主要发生在职前英语教师备课和上课的过程中。关于教学目的的认识,职前英语教师大多倾向于培养学生的语言运用能力。只有个别职前英语教师在实习指导教师以及实习学校的影响下,更倾向于认可教学的应试目的。关于教学法知识,职前教师的变化也不尽相同。面对所学教学法知识与实际课堂教学的差距以及学生水平的差异,有些职前教师选择在教学中严格遵循指导教师的教学方法,缺乏灵活性,而有些则可以更加灵活地选择合适的教学方法。另外,在教育实习中,造成学科教学知识变化的主要原因有:指导关系、反思性教学、同伴互助以及他们在实习之前的已有知识基础。此外,考虑到所有的课堂教学都扎根于实习学校,来自实习学校的影响也不容忽视。根据研究结果,本文可以为职前英语教师如何在教育实习中发展学科教学知识带来启示。首先,英语教育硕士培养计划应当更加注重发展职前英语教师的课程知识和训练他们进行同伴互助的能力。其次,职前英语教师应当在教学中经常进行反思。最后,积极的指导关系有利于职前英语教师学科教学知识的发展。