生物课程改革的重点是以提高学生的科学素养为宗旨,注重科学技术与社会的相互联系,提倡以科学探究为主的多样化学习方式。从内容上选择学生熟悉、已知的经验和心理发展水平为基点,反映生物学科丰富多彩的特点,同时又确定了探究性实验学习内容,拓展学习视野,增强趣味性。因此,教学素材的设计和使用显得极为重要。目前,国内一线教师由于种种原因缺乏足够的情境素材,而国内对情境教学的研究多集中在情境教学的方式及问题情境等方面,鲜有单方面研究情境素材的文献。长此以往,势必会影响新课程倡导的教学目标的达成。因此,笔者通过对美国高中主流理科教材《生物·生命的动力》中的情境素材进行归类,通过典型案例分析其情境设计的思路及特点。研究的主要结论有：(1)生物情境可以设计成生物与社会、生物与技术、与生物相关的职业、链接、科学发现等特色栏目的形式。凸显生物生活化、生物社会生产化,有利于激发学生生物学习的兴趣,培养自主学习的习惯和树立解决生物问题的态度,促进学生知识内化和迁移。(2)生物情境的设计要注意全面性和真实性。所谓情境全面性,是指设计不仅要考虑促进学生智力发展的知识内容,而且还要包括促进学生非智力的情感内容和实践内容,即通过学习,学生能建构起良好的认知结构,还能营造促进学生全面发展的心理、群体、实践等环境。而情境越真实,学生建构知识就越牢固,就越容易在实际情境中运用,从而达到教学目标。(3)笔者以生物学知识载体类型将生物情境素材分为自然情境、实验情境、问题情境、形象情境、故事情境五类。“分子与细胞”模块可以较多地使用形象情境和实验情境,学生可以直观形象地理解和记忆,帮助学生克服空间想象能力的困难；“遗传与进化”模块可以较多地使用故事情境,将枯燥单一的数理性问题转化为一篇篇小故事,如以故事形式讲述孟德尔遗传定律的发现,有利于激发学生学习求知欲,从而达到最优教学效果；“稳态与环境”模块可以较多使用自然情境和故事情境,使用自然情境,让学生将所学知识联系社会生活生产实际,达到学以致用的目的,而使用故事情境,如达尔文的自然选择学说,则有利于激发学生兴趣。本论文的创新之处在于,第一是国内首次研究美国理科教材《生物·生命的动力》的情境素材；第二是国内首次单方面研究情境素材,为一线教师建立有效的情境素材库。