本文基于概念隐喻理论，通过分析120名英语专业学生的准确率和反应时来验证认知教学法对教授英语多义短语动词的有效性。本研究受试为60名英语专业大三本科生和60名英语专业研一学生，受试被随机分为控制组和实验组。实验前测结果表明，实验组和控制组无显著性差异。本研究共由三个实验组成，主要回答以下三个问题：1)英语学习者对多义短语动词的习得有无随英语水平的提高而改善；2)结合隐喻联想教授短语动词，与传统教学法相比是否有助于学习者短时和长久记忆；3)基于方位隐喻教授短语动词，与传统教学法相比是否有助于学习者短时和长久记忆。　　研究结果表明，1)对多义短语动词的可接受性判断，在平均加工时间类似的情况下，研究生准确率高于本科生，但是两者不存在显著性差异(p>0.05)，英语学习者对多义短语动词的掌握并没有随英语水平的提高而改善；2)基于隐喻联想教授多义短语动词，有助于英语学习者的长久记忆，且受学习者自身英语水平的影响，教学方法的主效应显著(F(1,100)=5.70,p<0.05)，受试英语水平的主效应显著(F(1,100)=13.90,p<0.05)；隐喻联想对短时记忆影响较小，受试英语水平的主效应显著(F(1,100)=11.23,p<0.05)，教学方法的主效应边缘显著(F(1,100)=3.72,p>0.05)；3)基于方位隐喻教授多义短语动词，不利于学生对短语动词的短时记忆，受试英语水平的主效应不显著(F(1,104)=0.64,p>0.05)，教学方法的主效应显著(F(1,104)=12.17,p<0.05)；及时和延时后测的配对样本t检验表明，控制组两次测试准确率成显著性差异(t=3.58,p<0.05)，而实验组不成显著性差异(t=0.71,p>0.05)，表明接受传统教学法的学生遗忘较快，而结合方位隐喻有助于英语学习者的长久记忆。　　本研究是一项教与学紧密结合的实证性研究，旨在探讨中国英语学习者习得多义短语动词的有效方法，增强认知语言学理论在二语习得领域的应用，指导英语教学，提升英语教与学的水平和质量。