《基础教育课程改革纲要（试行）》提出:“我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要”,并指出,“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。^[1]校本课程属于学校级课程,其开发与实施可以有效弥补国家课程的不足。《义务教育美术课程标准》（2011年版）中指出:重视以学生为主体的美术学习,注重美术课程与学生生活经验紧密联系,给予教师更大的教学空间。^[2]因此,一线美术教育工作者要敢于走出美术教材,充分利用丰富多彩的地方资源开展教学,灵活安排相关教学内容。以此为契机,美术校本课程的开发研究迎来了前所未有的机遇与发展空间。充分利用当地资源开发校本课程,不仅可以丰富教学内容,而且因为其更贴近当地文化、密切联系生活,因而更易于激发学生的情感体验,培养其对地方文化的情感。笔者所在的平阴县盛产玫瑰花,“平阴玫瑰”有其鲜明的地域特征,作为一名美术教育工作者,笔者力图充分开发和利用“平阴玫瑰”这一独特的地方资源,进行小学美术校本课程的开发。基于问卷调查法、个人访谈法等多种方式的调研,笔者深入了解“平阴玫瑰”作为地方美术资源在小学美术教学中利用的局限性。美术教师的教育教学模式、学生对小学美术校本课程的认识、家长对小学美术校本课程的态度以及美术校本课程受重视的程度等因素都对小学美术校本课程的开发产生了巨大的影响。仔细思考和分析以上影响因素,结合当地美术地方资源的优势,笔者提出了基于地方美术资源的校本课程开发方案,完成了“绚丽玫瑰”校本课程的设计与开发,并于2017-2018学年,在平阴县实验小学四年级五班进行了实践,取得了比较好的效果。希望该文章能对相关领域的教学和研究提供某些借鉴。针对本课题的研究,主要从以下四部分展开论述。第一部分,主要从选题的目的与意义、国内外关于该课题的研究现状、研究重点和难点以及研究方法四个方面进行阐述。第二部分,主要介绍“绚丽玫瑰”校本课程的建设情况,对本课题的研究进行可行性分析,揭示课题研究的必要性和重要性。第三部分,主要阐述了基于“平阴玫瑰”的小学美术校本课程内容设计。将校本课程划分为“欣赏·评述”、“造型·表现”、“设计·应用”、“综合·探索”四大学习领域,每个学习领域分别设计相关活动主题,在详细论述每一个主题教学设计的同时配以教学案例,为本地小学美术教师在地方资源校本课程开发方面提供一定的借鉴和方法。第四部分,总结反思在建设和实施该校本课程中遇到的问题,并提出了相应的意见与建议,以期不断完善该美术校本课程。