20世纪30年代中期,课堂环境研究由勒温(Lewin)和莫瑞(Murray)拉开序幕。此后,课堂环境研究不断发展,范围逐渐扩大,取得很大的成就。我国英语课堂环境研究起步比较晚,针对少数民族地区的英语课堂环境研究近几年才出现,主要关注中学、大学的英语课堂,对少数民族地区的小学英语课堂环境研究比较少。为了了解壮族地区的小学英语课堂环境情况,研究者采用量化研究与质化研究相结合的方法对广西壮族和汉族地区小学英语课堂环境进行分析研究。本文分为六个部分,第一部分为研究的缘起,主要阐述研究背景、问题、意义以及核心概念;第二部分为文献综述,对国内外课堂环境研究进行文献分析,为本研究提供理论基础;第三部分为研究设计,主要阐述研究对象的选取、研究方法确定、研究思路的过程;第四部分编制小学英语课堂环境量表,主要阐述量表的维度和题目及其信度和效度分析;第五部分为壮族和汉族地区英语课堂环境的研究结果,包括两个地区的差异比较及其影响因素分析;第六部分是结论与建议,主要对英语课堂环境研究结果进行总结概述,并在此基础上提出建设性建议。研究者参照前人课堂环境研究的结果,编制小学英语课堂环境量表。量表包括Moos人类环境分类的3个方面,即关系维度的学生合作、师生关系,个人发展维度的任务取向、课堂参与,系统维持与改变维度的教师支持、教师领导的6个维度,总共30个题目。通过内在一致性分析得到量表的总体信度为0.93,表明量表具有较高的信度。通过对量表进行验证性因子分析,结果表明量表具有较好的结构效度。研究者选取广西壮族和汉族地区483名小学生为研究对象,研究两个地区小学英语课堂环境的总体情况,对其进行比较研究,探究两个地区的差异。研究发现,壮族和汉族地区小学英语课堂环境总体感知较好,但两个地区存在显著的差异。汉族地区学生英语课堂环境的总体感知水平好于壮族地区,他们的英语课堂环境感知比壮族地区的学生更积极;壮族地区学生教师支持感知水平高于汉族地区。汉族地区学生任务取向、学生合作感知好于壮族地区。研究者通过课堂观察和访谈等质化研究方法分析影响小学英语课堂环境的因素。研究发现,影响小学英语课堂环境的因素有很多,包括年级、性别、教育政策及语言、文化、经济等因素。研究者对研究结果进行总结和分析,并在此基础上提出改善小学英语课堂环境的操作性建议。