教师的教学信念能指引教师的教学理念和教学言行,也是教师形成某种思想、观念、观点或做出某种教学决策和教学行为的内在驱动力。教师在教学过程中能否达成既定的教育目标取得良好的教育效果,新课程改革能否取得显著成效,新高考能否顺利推进,关键在于教师是否持有积极正向的教学信念。本论文以绵阳市的高中地理教师为研究样本,对他们的教学信念做实证研究,旨在探究高中地理教师教学信念的现状、差异、问题、以及影响教学信念的主要因素、教学信念与教学行为之间的关系,并针对存在的问题提出一些意见和建议。本论文共分为以下几部分:第一部分为导论,阐述了论文的选题缘由,阐释了研究的理论意义与实践价值。本研究主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法,以绵阳市的高中地理教师为研究对象,以此开展对高中地理教师教学信念的实证研究。研究过程中使用SPSS20.0专业统计分析软件,对调查中获得的数据进行整理、统计、分析。在文献综述中,对信念的相关概念进行了辨析,如信念与观念、信念与信仰、教育信念与教学信念,归纳了国内外学者对教学信念内涵的界定及教学信念与教学行为关系的研究。在研究教师信念中,绝大多数学者都对影响教师信念的因素做了相关研究,笔者认为教师信念本身具有内隐性和复杂性,影响教师信念的因素是多方面的,主要有个人因素、学校环境因素、社会环境因素、师生关系等因素。第二部分为问卷的编制与修订。本论文使用的调查问卷是借鉴知名学者编制的教师信念量表,并结合高中地理教学实际而制定的。调查问卷由地理课程信念、教学行为信念、教师角色信念、学生学习信念、学生评价信念及信念的影响因素六个部分组成。问卷采用李克特量表记分法,设计出预测问卷后,再进行问卷的预测分析,删除区分度不明显的题目。为了进一步检验问卷的效度和信度,因此进行了问卷各维度的因素分析和各题项的信度分析。分析结果显示,量表中地理课程信念、教学行为信念、学生评价信念、教师角色信念、学生学习信念、信念影响因素的效度与信度都是可以接受的,均达到了测量学的基本要求,最终形成正式的调查问卷。第三部分为问卷调查结果与讨论。通过对高中地理教师教学信念现状及差异分析、教学信念与教学行为的相关分析、高中地理教师教学信念内容分析,发现被调查的高中地理教师在教学信念各维度上都为积极进取型,总体教学信念也为积极进取型。但在进取程度上略有差异,其中地理课程信念积极取向程度最强,学生学习信念进取程度最弱。不同性别、教龄、学历、职称、学校的教师在进取程度上略有差异,但在总体教学信念上,未形成显著性差异。研究发现,教师教学信念的形成受多方面因素的影响,其中教师的个人学习和工作实践经历影响最大。研究结果发现,教学信念与教学行为之间有显著的正相关。高中地理教师总体教学信念的进取程度远高于教学行为的进取程度,这表明教师所持有的教学信念并未完全反映在教学行为上。第四部分为论文的研究结论和建议。该部分内容主要对高中地理教师教学信念的现状、差异、影响因素、教学信念内容、教学信念与教学行为关系做出了进一步的归纳与概括。笔者就如何引导高中地理教师教学信念进一步完善,提出了以下五个方面的对策与建议:一是高度重视教学信念的重要性,实现教师角色转变;二是着力提升教师思想政治素质,提高教师职业道德水平;三是加强教师专业素养培训,建设新时代高素质的教师队伍;四是全面深化教育体制改革,完善教师评价机制与考核制度;五是不断提高教师待遇与社会地位,真正让教师成为令人羡慕的职业。