以“信息高速公路”、“多媒体”“电子化”为代表的信息技术的发展和普及正在迅速向基础教育领域延伸，成为我国新世纪的教育改革的一个重要发展点。我国基础教育改革纲要中明确提出了三维课程目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观,扭转了我国教育中长期存在的“重知轻情”的现象，把认知和情感放在同等重要的位置上。以计算机、网络、电子等为基础的信息技术在学科教学中的广泛应用，有利于教育信息化的普及与发展，提高了教育质量和教学效果，但受传统应试教育的影响，我国的教育仍然比较重视学习者认知的发展，而忽视对学习者身心方面的关注。本研究对信息技术环境下的情感教学从教师和学生两个维度进行调查与分析，最后提出信息技术环境下情感教学的策略。本研究首先对相关的概念进行界定，详细的阐述了本研究的理论基础，然后对国内外信息技术环境下的情感教学进行了系统的梳理，同时对其必要性和可行性进行了分析.在此基础之上，对情感教学的现状进行调查与分析，通过对访谈的整理以及数据的处理，发现教师认识到情感可以优教，但是由于受传统教学以及缺乏方法等因素的影响，在信息技术环境下对情感教学的理念实施较少，同时，学习者在学习的过程中，又非常希望得到老师的关注和帮助，比较喜欢上课氛围轻松以及帮助过他们的教师。针对调查分析结果，提出策略。本文分为五章，主要内容如下：第一章为绪论部分。主要阐述信息技术环境下的情感教学的研究背景，以及本文的研究目的和意义、研究思路和方法、核心概念的界定、研究的创新点。第二章对古今中外的情感教学发展进行了系统的梳理，然后从哲学、教育心理学（认知心理学、多元智能理论、奥苏贝尔的“学与教”理论）两个方面阐述了研究的理论基础。第三章阐述了信息技术环境下情感功能的理论。第四章从教师和学生两个方面对信息技术环境下情感教学的现状进行调查与分析，了解信息技术环境下情感教学的现状。第五章为以调查结果为依据提出的在信息技术环境下情感教学的策略。第六章为研究结论与反思。对本研究的调查结果进行总结，得出结论，同时反思研究中存在的不足。