由于英语在我国是外语而不是二语,英语学习缺乏自然的语言环境,因此,课堂被认为是大多数学生学习英语的主要场所。但是,目前我国大学非英语专业的基础英语教学(即在非英语专业大学一、二年级开展的大学英语教学,以下简称为大学英语教学)课时量少,远不能满足语言学习的需要。另外,研究表明,非英语专业低年级学生在课外的英语学习自主性普遍较低(徐锦芬,2004)。可是目前大学英语教师仅重视课堂教学,不太注重对学生在课外的英语学习的督导。这些成为许多大学生课外英语学习效率低下,难以达到教学大纲的要求的重要因素。束定芳教授(2004)明确提出,在目前情况下大学英语课堂教学应该为学生的课外自主学习服务;赵亮(2003)认为,不包括学生的课外学习的大学英语教学模式不是完整的教学模式。据此,我们提出了这样一个假设:通过在课外实施由教师指导与监控的协作性学习,可以创造良好的英语学习氛围,提高课外英语学习效率,引导大学生成为自主的英语学习者。 国内外学者(如:李俏,2003:南波,2003;Panitz,1997;Sharan,1990;)对协作性学习的研究主要集中于课堂教学,至于如何对非英语专业的低年级学生在课外实施有教师指导与监控的协作性学习以促进他们在课外的英语学习,提高英语学习质量,以及学生和教师在此过程中扮演何种角色,这方面的研究目前还很缺乏。本文试图从Vygotskin的“最近发展区”理论,Bruffee的“基础与非基础知识”理论,Maslow的“人类需求层次”理论以及语言的交际本质理论以及社会建构主义的学习理论等和教学实践两个方面来探讨这个问题。 八周的教学实验一定范围内证实了在课外实施由教师指导与监控的协作性学习有利于促进学生课外英语学习的假设。而且,实验证明在课外实施由教师组织的协作性学习与在课堂上的协作性学习有很大不同,主要表现在两个方面:(1)协作性学习的范围。在课堂上,协作性学习