2011年9月,深圳市福田区开始全面推进“教与学方式转变进而建构学生自主有效课堂”的课改活动,提倡课堂教学“以学为中心”,最大限度发挥学生的主体作用,从而构建自主合作探究学习的课堂。这一课改尤其强调了以小组合作为主要形式的师生互动在教学中的作用。小学语文,首当其冲,率先投入了此次课改之中。试图将语文新课标中倡导的小组学习、探究学习、体验学习等教学理念“落地生花”、“完美演绎”。但,教师对“师生互动”的片面理解和对“小组学习”操作经验的缺失导致了这样一些误区的出现：为了小组而小组,即不适合小组教学的内容设计小组活动；为了主体而主体,即学生无法自主学习的能力,教师却让学生“自主学习”；为了探究而探究,即没有探究价值的内容大肆探究……只看表面,忽略实质；课堂貌似在动,也确实在动,但是缺少互动,没有动出意义。那么,在小学语文课堂中,什么样的师生互动才是真正有效的互动?有效的师生互动的达成是否有具体的操作策略可以总结并推广呢?正是在这样的背景下,我开始自己的问题研究。本文以一个一线教师的视角、结合整个福田区的教改现象和同行老师的课堂片段,从微观层面反观互动教学在实际教学中的运用现状,提炼出“有效互动”与“无效互动”的基本特征、阐明了两者的差异及存在原因,具有很强的实用性。然而,具体的操作更需要理论的支撑,个人的实践更需要时间的检验。因此,我尝试着个性化地整合各类教学著作的“互动精髓”,从学习动机的激发策略、教学资源的开发整合策略、教学过程的互动策略以及不同层次学生的互动策略、“有效互动”需要处理的关系等影响“有效互动”课堂生成的几大方面展开研究,梳理出一系列具有较强可操作性和较广泛适应性的“有效互动”的教学策略。从而,促进教师语文教育思想、观念、方法的更新,真正促进“‘有效互动’成为‘教与学方式转变’课堂常态”的形成,提高语文教学的效率和质量。本论文的亮点就在于它针对当前的课改现状,反观具体的教学实践活动,灵活运用已有的“互动理论”、“互动研究”,使理论联系实际,做到不空谈理论,重实际运用。它具有科学性,可操作性,广泛适应性的特点,既从宏观的角度,又从微观的角度,多方位地探索、提炼,认真研究出“有效互动”的具体实现策略,改革课堂教学现状,从而更有效地促进教师的“有效互动”课堂状态的达成。