【摘 要】
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科学作为幼儿园教育的重要内容,不仅使幼儿获得初步的科学探究意识,掌握基本科学探究方法,体验科学探究过程,而且为其他各领域的深入学习及幼儿的长远发展奠定基础。教师作为幼儿科学教育关键实施者,应意识到自身科学素养水平的高低影响着幼儿科学探究和幼儿园科学教育质量,努力提升自身科学素养水平已成为幼儿教师专业成长的必然要求。研究参考已有问卷并结合幼儿科学教育的目标要求,考虑教师职业特点编制问卷。采用问卷调查
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科学作为幼儿园教育的重要内容,不仅使幼儿获得初步的科学探究意识,掌握基本科学探究方法,体验科学探究过程,而且为其他各领域的深入学习及幼儿的长远发展奠定基础。教师作为幼儿科学教育关键实施者,应意识到自身科学素养水平的高低影响着幼儿科学探究和幼儿园科学教育质量,努力提升自身科学素养水平已成为幼儿教师专业成长的必然要求。研究参考已有问卷并结合幼儿科学教育的目标要求,考虑教师职业特点编制问卷。采用问卷调查和访谈法旨在对S地区幼儿园227名在职幼儿教师科学素养水平现状调查,总结幼儿教师科学素养现状特点,找出存在的问题并分析原因,提出能够改善此问题的有效策略。调查发现S地区幼儿教师科学素养特点:一、幼儿教师科学素养整体水平一般。其中科学知识和科学过程与方法维度最差,其次是科学能力和科学探究维度较差,最后科学态度维度较好得分最高;二、是否为学前教育专业、不同学科背景与幼儿教师科学素养水平无关;三、随着年龄增长科学素养水平先升后降,41-50周岁幼儿教师科学素养水平最高,50周岁以上有所下降;四、教龄、学历、园所性质和级别不同的幼儿教师与科学素养水平呈正比例关系;五、职称越高其科学素养水平越低,二级职称教师科学素养水平最高。幼儿教师科学素养存在的问题包括:一、幼儿教师对科学素养的概念理解不够全面;二、幼儿教师科学知识储备较为薄弱;三、幼儿教师科学过程与方法理解和运用不足;四、幼儿教师指导幼儿科学探究和科学教学活动设计能力较低;五、不同职称、性质和级别的幼儿园中的教师科学素养发展水平极不平衡等。基于上述问题,提出以下有效策略:第一,拓展幼儿教师继续教育的内容和途径;第二,提高幼儿教师科学探究能力;第三,提高幼儿教师科学教学活动设计能力;第四,提升幼儿教师的入职门槛和培训保障;第五,增强幼儿园科学课程的设计和研发;第六,建立科学合理的幼儿教师职称评聘制度;第七,改革并完善现有的幼儿教师职前培养方案;第八,提高民办、普通园幼儿教师科学素养水平;第九,幼儿教师应树立终身学习意识。
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