随着时代的前进,人人都有受教育的权利,人人都需要接受教育,教育平等的观念已逐步形成共识,但是,智力与非智力方面的差异以及环境条件等方面的差异总是客观存在的,学习障碍也是客观存在的。因此,学习障碍问题的研究,就成了教育界以及心理学界极为关注的问题。学习障碍的形成原因错综复杂,西方学者对学习障碍的研究历史悠久,从1963年美国特殊教育家科克提出学习障碍这一概念以来,至今已有一百多年的历史,而中国在真正意义是上的研究始于20世纪80年代,虽然起步较晚,但随着教育改革的深化和科研意识的提高,此项研究越来越引起各界广泛的关注。纵观中国学者在学习障碍方面的研究,也有不少丰硕的成果,但这些研究对象大多集中在九年义务教育阶段,而对与之相衔接的普通高中学生学习障碍的研究,却没有更多涉及。因此,本文以高中学生为研究对象,经问卷调查和平时观察,发现引起高中化学学习障碍的因素多种多样,并且各因素之间相互作用,并没有孤立存在,但各自的侧重点不同。根据他们化学学习障碍的特征,表现及成因,对各类学习障碍进行了分析,把化学学习障碍的因素作了大致分类——情感障碍和认知障碍,情感障碍又分为:兴趣障碍、意志障碍、由不良师生关系引起的学习障碍。引起认知障碍的原因分为:学习方式不当、缺乏相应的固定点知识、化学知识抽象难懂、以及化学学科自身的特点四种。本文在将学习障碍因素进行分类的基础上,又提出了相应的避免措施,对防止形成化学学习障碍,做了一些有用的探索,并取得了较好的效果。本文在最后,给出了两个典型的高中化学学习障碍的个案研究,从思维能力、学习方法、成长环境、个性特点等不同的角度分析了一个学生形成学习障碍的原因,利用实证进一步完善了本项研究的理论观点。