2005年4月,教育部正式启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。该计划是教育部为配合基础教育课程改革、农村中小学现代远程教育工程和全国教师教育网络联盟计划而实施的。该计划以教育部2004年颁布的《中小学教师教育技术能力标准》为依据,旨在全面提高中小学教师的教育技术应用能力,促进技术在教学中的有效运用,通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度,组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训,来全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。计划的目的之一是在2005至2007年间,利用多种途径和手段,组织全国中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训,使中小学教师教育技术应用能力显著提高。为扩大教师教育技术能力培训的规模,2005年教育部师范司委托北京大学和华东师范大学在两套培训教材的基础上,开发中小学教师教育技术能力培训(初级)网络课程。中小学教师教育技术能力网络培训继而拉开了帷幕。与传统培训相比,网络培训的规模自然是非常可观。但是其培训的效果到底如何?这是值得我们的政府部门、专家学者和所有相关人员密切关注的问题。本研究以陕西省咸阳兴平市教师教育技术能力网络培训为研究对象,以唐纳德·柯克帕特里克(Donald Kirkpatrick)教授提出的四层次培训评估理论为主要的理论基础,对陕西省咸阳兴平市的教师教育技术能力网络培训效果进行了评估。以小见大,以期为陕西省中小学教师教育技术能力网络培训提供参考性的建议,提高网络培训的效果。本论文由六部分组成。第一部分为引言,主要介绍了本论文研究的背景、问题的提出、研究目的和意义以及研究思路与方法。第二部分为中小学教师教育技术能力网络培训概况及评估现状,主要介绍了由北京大学组织实施的全国中小学教师教育技术能力网络培训概况,特别介绍了陕西省的网络培训概况,并对国内外中小学教师教育技术能力培训研究现状及教师培训效果评估研究现状进行了梳理。第三部分为理论基础,主要介绍了唐纳德·柯克帕特里克(Donald Kirkpatrick)教授提出的四层次培训评估理论、成人学习理论和培训转化理论三种理论。第四部分为中小学教师教育技术能力网络培训效果评估方案设计,主要包括调查对象的确定、评估工具及方法的确定和问卷预测。第五部分为中小学教师教育技术能力网络培训效果评估的实施,包括样本的选取、问卷信度与效度再次分析、评估的实施和评估中存在的问题分析。第六部分为结论和建议,主要包括研究的结论、相关建议、论文的创新点和不足之处。本研究的主要结论是：参训教师对网络培训的总体反应还是不错的,表现在对网络培训的主题比较认可,对网络课程的评价较高,对网络辅导教师的工作表示肯定,对网络培训的组织形式比较满意。培训前,参训教师对教育技术的重要性有较强的认识,终身学习意识比较强,但对自己在教学过程中利用资源的情况、教学过程的实施情况、教学效果与效率进行评价与反思的意识还不够强,对教育技术的应用意识也比较差。培训后参训教师对教育技术的应用意识以及评价与反思意识有了明显的提高。培训前后,参训教师的教育技术基本知识指标与基本技能指标的变化在整个二级指标的变化中处于中间水平,基本知识的变化比基本技能的变化相对更明显。培训后,大多数参训教师在知识与技能的掌握上存在一些不到位的地方。培训后,参训教师对培训中所学知识与技能的应用并不是很理想。此次网络培训,参训教师最大的收获在于理念的更新。