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整合技术的学科教学知识,是由米什拉和克勒在舒尔曼的学科教学知识概念的基础上于2006年提出的,其英文全称technological pedagogical content knowledge,缩写为TPACK,是对新时代教师应具备的各类知识,进行系统和全面的综合后而建立的理论体系。TPACK的研究引起了国外学者的广泛关注,近几年我国对TPACK的相关研究也在不断增加,然而,在结合学科教学的硕士生TPACK水平方面的研究较少。基于此,本文将对英语学科教学硕士生的TPACK水平进行调查研究。本研究基于关联理论、建构主义理论和TPACK框架理论,通过文献分析法、问卷调查法和访谈法,对研究对象的TPACK水平进行了研究。本研究围绕以下三个问题展开:1)英语学科教学硕士生TPACK现状如何?2)基于不同背景因素的英语学科教学硕士生TPACK现状是否存在差异?3)影响英语学科教学硕士生TPACK现状的因素有哪些?本研究所用调查问卷改编自Schmidt问卷和张琼的问卷,调查对象是内蒙古师范大学的80位学科教学(英语)专业研究生。在分析数据过程中主要运用了SPSS软件,同时访谈也被运用到调查过程中,以补充问卷调查的单一性。通过调查研究,得出的结论如下:1)英语学科教学硕士生的TPACK水平相对较低。在TPACK的七个组成部分中,平均值最高的是技术知识,最低的是学科内容知识。体现出当前英语学科教学硕士生对技术知识并不陌生,但在技术知识与学科内容知识、教学法知识的整合方面存在一定困难;并且在重视技术知识的同时如何平衡好对学科内容知识和教学法知识的掌握,也值得深思。2)不同年级、是否有过中小学一线教学经历、是否学习过现代教育技术相关课程或培训、是否跨专业考取学科教学(英语)硕士研究生没有对英语学科教学硕士生的TPACK水平造成显著差异;3)影响英语学科教学硕士生TPACK现状的因素主要有两大方面:内因和外因。内因包括英语学科教学硕士生自身对TPACK的态度、掌握、运用和反思;外因包括在职教师的TPACK水平,TPACK相关的理论和实践课程,以及TPACK的评价系统。通过以上研究,作者从内因和外因两方面提出了七条提升英语学科教学硕士生TPACK水平的策略。由于资源、时间和能力的限制,本研究具有一定的局限性。针对此,文章最后提出进一步研究的建议和未来英语学科教学硕士生TPACK研究可关注的方向。