近二十年来,中国学生的课堂沉默受到国内外学者的广泛关注。积极有效的课堂互动对学生主体性,能动性的发展有重要的促进作用。改善课堂沉默现象有利于实现“对话教学”理念,通过教师、学生、文本三者之间的相互对话,在师生经验共享中创生知识和教学意义,从而促进师生共同发展的教学形态。此外,已有研究中几乎没有对课堂沉默影响因素的的跨学段分析,已有对学生整体课堂沉默现象的研究多集中在高等教育领域,且对基础教育阶段学生课堂沉默的研究大多集中在外语教学的课堂。很少将课堂沉默视为一个渐进的发展过程来研究,学界对于不同阶段学生课堂沉默成因也没有清晰的了解和对比。基于上述研究缘由,本研究在计划行为理论视角下,聚焦小学生和初中生的课堂沉默行为,主要解决以下几个研究问题:1.小学生和初中生各学段课堂沉默的变化趋势如何?2.在计划行为理论视域下,小学生和初中生课堂沉默的影响因素有哪些?导致各影响因素的前经历是什么?3.小学生及初中生课堂沉默是否已成为“习惯”?4.初中生和小学生的课堂沉默成因是否有显著差异?如存在明确差异,可用什么样的概念模型描述课堂沉默的跨学段发展过程?针对以上研究问题,研究者分别选取C市一所50%生源为随迁子女的普通城市小学,和一所教学水平处于市内中等偏上的初中作为代表性样本。选取小学低中高三个学段的课堂,以及初一到初三三个年级的课堂进行非参与式观察。并采用“目的性抽样”筛选访谈对象。本研究共对小学低中高三个学段各两个班(共六个班);初一到初三各两个班级(共六个班)进行课堂观察。深度访谈小学生共30名,初中生共30名。课堂观察主要目的是探查中小生课堂沉默情况是否存在变化趋势。主要收集以下数据:(1)每个老师提出的问题后举手的数量;(2)每个老师提出的问题后轮流发言的学生人数。前者代表发言意愿,后者对应实际发言行为。深度访谈以与过去学段相比现在所处学段课堂发言行为减少的学生作为主要访谈对象,发言行为增多或课堂发言一直保持积极的对象作为对照组访谈对象。通过深度访谈对学生课堂沉默形成过程的成因进行分析,以解释中小学生课堂沉默的影响因素。小学生与初中生的课堂发言行为随着年级增长逐渐减少,换言之,学生课堂沉默行为是跟随年级增长逐渐形成的。计划行为理论视角下,中小学生共有的影响因素包括行为态度层面(担心负面反馈,缺乏兴趣);主观规范层面(同伴压力,发言无价值和正确答案倾向);感知行为控制(缺乏自信,关系问题,特定抽问倾向和无力参与课堂)。其中,担心负面反馈、正确答案倾向、缺乏自信、关系问题是中小学生共同的最为普遍的影响因素。其次小学生特有的课堂沉默影响因素为缺乏成就感,在比例上与初中相比增多的影响因素有:同伴压力,关系问题,发言无价值,缺乏兴趣和特定抽问倾向。初中生特有的课堂沉默影响因素包括“习惯”和“不想交流”两类。从小学生与初中生课堂沉默共有的最为常见的影响因素可以得出,第一心理障碍是中小学生课堂沉默的最大祸首;第二中国应试教育体制是中小学生课程沉默形成的关键因素;第三中小学生课堂沉默凸显出师生主体间地位的失衡。小学生课堂沉默影响因素特性背后成因主要为小学生自我意识薄弱导致其课堂沉默易受外界因素影响,其次小学生课堂沉默行为还未形成习惯。初中生课堂沉默特有的影响因素的形成以及呈现多样性缩减的现象,背后原因是初中课堂沉默行为处于习惯养成早期阶段,其次初中生课堂沉默受青春期心理特点影响;第三应试导向增强促使初中生课堂沉默影响因素集中化。计划行为理论指导下,改善中小学生课堂沉默的策略主要从三方面着手。首先形成形成课堂发言积极行为态度,具体建议为第一教师提高评价能力,减少负面反馈;第二学生应主动克服对负面反馈的恐惧心理;第三教师应优化课堂教学方式。第二方面发挥主观规范正面性作用,具体为以积极带动沉默,发辉积极同伴压力;重构发言目标,转变功利化学习观。第三方面减少学生课堂发言行为外部控制,主要解决师生关系问题,因此教师应尊重学生主体地位,构建师生良好关系。针对解决小学生因“缺乏成就感”而保持沉默这一因素,应通过增强师生正面反馈,加强课堂发言行为外部刺激。改善初中生因“习惯”和“不想交流”而保持沉默的行为,可通过转变课堂沉默习惯的支持环境;重视初中生心理健康实现。