英语成为人们在21世纪的必修科目,阅读是提高语言能力的主要渠道。现代认知心理学认为,认知因素(认知结构和认识过程)是决定学生学习结果和学习效率的直接因素,掌握知识的过程是学生的一个认知结构形成的过程。所以,了解学生的认知方式特点,以及学习特点就成为提高学习效率的前提。对于高中阶段的英语学习,这个问题尤为突出。本研究采用认知方式镶嵌图分离出不同场认知方式的个体,选取适合高中二年级学生四篇英语阅读材料,利用e-prime bate4程序自动随机控制文章顺序,通过对个体内部情绪和外部材料两方面施加影响,从阅读测试题的类型和阅读体裁两个角度,对阅读的准确率和反应时进行精确的记录,实现对阅读过程的生态性即时测量。在此基础上,讨论不同场认知方式被试的阅读效果和特点,并基于实验结果提出相关建议。本研究包括两个实验及个别访谈,被试均为高中二年级学生。实验一考察语言提示对不同场认知方式被试的情绪影响和英语阅读的影响。实验二从题目类型和文章体裁两方面,考察文章标记对不同场认知方式英语阅读的影响。并在实验后进行个别访谈,了解被试在语言提示后的情绪体验,以及在阅读过程中对文章标记的利用策略。实验结果表明:1.语言提示对个体的情绪具有显著的影响,积极的语言提示使人倾向于产生积极的情绪,而消极的语言提示使人倾向于产生消极的情绪。场依存者更易于接受别人的暗示,也就更容易受到这种关于自我能力的语言提示的影响,积极语言提示会使他们具有积极的情绪体验,消极语言提示会使他体验到消极的情绪。2.在消极情绪下,场依存者在微观题目上的信息提取效果更好,在宏观题目上的信息提取效果更差。即,在消极情绪下,个体倾向于采取精细加工策略。3.在积极情绪下个体采用较宽松的判断标准。所以积极的语言提示倾向于使场依存者产生高标准的记忆意向,消极的语言提示则倾向于使场依存者出现低