在学术写作中，随着对抄袭研究的兴趣增加，在学术写作的发展进程中关于抄袭研究也在不断增多，大多数研究是在二语写作的背景下、从多维视角来探讨，而且涉及多个因素。这些多维视角,包括文化视角、发展视角、文化趋同视角、和学科视角。本文主要是探讨发展因素在发现抄袭中的作用。本研究调查英语专业学生对抄袭的意识及态度。被试分别来自大一新生30名，大三学生30名和研究生30名参加了此次实验。本文旨在探讨：（1）被试发现明显抄袭和不明显抄袭的总体状况；（2）被试对这两种抄袭所持有的态度；（3）外语学习者的语言水平和发现抄袭的相关性。本研究是通过一个抄袭发现测试来进行。这个测试有四个任务需要被试完成。任务1和任务2作为一组，目的是测试被试发现不明显抄袭的能力；任务3和任务4是一组，目的是测试被试发现明显抄袭的能力。每个任务都与一篇短文有关。短文由一名学生和一名外国期刊作者所写。本文的数据收集于江西两所大学。本研究采取定量研究和定性研究相结合的方式。在定量研究中，利用SPSS17.0进行统计分析，并运用描述统计学，频率和相关性分析的统计方法来分析数据。在定性研究中，被试在发现抄袭时给出的解释将被分析。此外，从90名受试者中抽取4名大学生和4名研究生参加访谈。研究结果表明：（1）被试的抄袭意识较薄弱。其中，被试对明显抄袭的意识比不明显抄袭的意识高很多。（2）被试对于抄袭持一种否定的态度。他们第二次评估时分数的下降表明他们对抄袭的态度是惩罚性的，不论是在明显抄袭还是不明显抄袭中。被采访者的内容反应了被试者不喜欢抄袭行为。（3）学生的水平与发现明显抄袭的能力呈显著的正相关。高语言水平的学生比低语言水平的学生更容易发现明显的抄袭。但是，学生的语言水平与发现不明显抄袭的能力无明显相关。基于以上的发现，本文提出了一些建议和启示。首先，教师应该帮助学生认识他们英语写作中的抄袭行为。教师应该尽可能清楚地解释抄袭的概念，例如，抄袭的不同文化内涵，抄袭的一般类型，避免抄袭的方式，以及抄袭产生的后果。教师向学生传授抄袭概念越早，对学生越好。其次，英语教师有必要通过适当的训练避免无意识的抄袭，提高学生的学术写作能力。再次，提高学生的作者身份意识对于避免无意的抄袭是有帮助的，特别是对于新生。