教师话语是课堂教学中非常重要的要素之一,Nunan(1991)认为教师话语不仅影响课堂组织,而且对学生的外语学习也产生重要作用。Hakansson(1986)提出教师在课堂中使用外语时,其话语的数量和质量会影响课堂教学的成败。所以,进行有关教师话语方面的研究显得十分有必要。本文力图在通过对两组教师(每组两名)即专家型教师和新手型教师课堂话语的对比研究,探索他们在教师话语的相同与不同之处,希望能给予广大一线高中英语新手型和专家型教师一些建议和教育教学启示。本研究基于Krashen的输入假说、Long的互动假说和Swain的输出假说,以教师话语为切入点,从三个方面对高中专家型教师和新手型教师的课堂话语进行比较分析,即教师话语的数量、教师提问,包括问题种类和回答问题的方式、学生回答完问题之后教师的反馈。通过课堂观察、录音和录音转写、学生的问卷调查与教师的采访,得出如下结论:在T检验下,专家型教师和新手型教师在给学生机会说英语的时间和回答问题的方式上存在显著性差异。与新手型教师相比,专家型教师更注重学生语言输出的过程。在回答问题方式上,专家型教师倾向于全班一起回答问题而新手型教师倾向于点名回答问题。通过数据分析,两组教师也存在着相似性:他们的课堂话语量都占了整堂课很大的比例;他们都倾向于提展示性问题而非参考性问题;在反馈中他们都倾向于重复学生回答而非做出评论和进行知识拓展。本文对新手教师和专家型教师有以下教育启示:两组教师在课堂上皆需要为学习者提供更多的语言表达机会;为调动课堂师生、生生互动和培养学生从多方面角度思考问题的习惯,新手教师应该设计和提问更多参考性问题;新手教师和专家型教师需要更多的鼓励学生自主发言以激发他们的主动性和自主性;最后,新手教师在学生回答完问题后给出的反馈需要增加对有关知识点的补充输入。