本文以暨南大学华文学院王汉卫教授的“汉字诗”教学课为研究对象,通过对暨南大学华文学院汉语系本一一班学生汉字课的成绩、问卷、访谈进行分析,结合学生汉字课学习相关情况、学生对汉字、汉字课的情感态度、华人及非华人学生之间的成绩差异、影响学生汉字课成绩等方面数据对汉字课的设置提出具体建议。此外笔者将结合学生调查问卷、访谈、成绩中的相关数据,为“汉字诗”教学的可行性提供数据支持。笔者调查发现,学生的汉字学习具有一定的阶段性。汉语学习初期学生掌握汉字字义的能力最强,字音掌握能力次之,汉字书写能力最差。虽然学生汉字字音掌握情况整体较好,但在学生汉语学习的初级阶段,字音的巩固及复习仍不可忽视。汉语中存在的大量同音字、音近字、多音字仍是学生汉字学习的难点。在学生的汉字书写中,由同音字及声母混淆导致的别字偏误较为严重。此外学生对汉字的喜爱程度、对认汉字的情感态度、对汉字难度的认识、及课下复习时长会对其汉字课成绩产生较大影响。笔者对学生摸底及期末考试试卷、前测及后测调查问卷的对比分析发现:“汉字诗”教学不仅对提高学生字义的掌握能力具有积极推动作用,还会提升学生对认汉字、写汉字的兴趣。“汉字诗”教学还会在一定程度上帮助学生改变对汉字学习难度的认识,克服汉字学习的畏难心理,是一种切实可行的汉字教学模式。结合学生期末考试成绩发现,班级华人学生成绩明显高于非华人学生成绩。尤其在字音的掌握上,华人学生相比非华人学生具有显著优势,而华人学生对其华人身份的文化认同更会在一定程度上促进其汉语、汉字能力的提升。综上,笔者从学校、教师、学生三个层面尝试提出了相关的汉字教学建议:学校在进一步完善分班制度、注重汉字课设置科学性,为学生营造良好的课内外汉语学习氛围的同时,还应注重华人学生身份认同的深化;教师应帮助学生树立正确的汉字学习观,完善科学的字理识字教学法,并注重多种形式课堂活动对调动学生汉字学习积极性的意义;学生应在建立正确汉字学习观的基础上,调整自己的汉字学习、复习策略,注重巩固复习,克服自己的汉字学习畏难情绪,进而提升自己的汉字成绩。