STS教育诞生于20世纪60年代,在欧美等发达国家呈现蓬勃发展的态势,并迅速扩布于全世界。我国STS教育尽管起步较晚,但发展势头良好。由于STS教育的理念先进,内涵丰富,教学方法新颖,第一线教师都有一个学习、适应和积累过程,因此对于STS教育测评的研究相对滞后,至今,测评高中生STS教育成效的“工具”还未见报道,这与STS教育的健康发展殊不相称。本文以目前国内使用范围较广泛的四个版本的生物学教材(必修)中涉及的STS内容为资料,运用教育测量与评价的原理和方法,编制一套高三学生STS观念测评的指标体系,在黄冈地区试用、反馈和修订,为准确评价学生的STS观念提供一套科学、可行、客观、可信的“工具”,为教育测评的发展,为不断提升STS教育的教学质量提供参考资料。评价指标体系的构建是依据《普通高中生物课程标准(实验)》中提出的生物科学素养中要求的学生对科学、技术与社会关系的理解(STS)等内容,参考VOSTS(Views on Science-Technology-Society)和公众科学素养调查表等方法,在广泛征求教育专家和第一线教师意见的基础上,依据STS内容与人们的生活和社会的发展关联的密切程度给测评要素赋值,进行构建。测评指标体系包含二个一级指标,7个二级指标。根据编制的指标体系,编制了“了解STS问卷调查表”和“理解STS测试卷”两套试卷对高三的学生进行预测,修改试卷后再测。并对测试的结果进行分析。结果表明:本文构建的高三学生STS观念评价指标体系是完整的、赋值是合理的、依据评价指标体系编制的试题新颖且能充分反映STS教育理念、经Cronbach系数信度分析、平行班得分相关系数分析和统计检验证明,试卷的信度、效度都、难度、区分度都较高。本文创新之处有以下3点:1.利用教育测量与评价的原理构建高三学生STS观念的评价指标体系;2.通过测量学生STS观念的变化来评价学校STS教育的状况;3.以测量要素在现实生活中与人们的生活和社会的健康发展相关联的程度赋值,以体现STS教育的理念。