如果说以前进行教师教育类课程改革是师范大学提高课程品质的内部需求,那么当前随着我国新教师资格改革的逐步推进,进行教师教育类课程改革就是师范大学提高课程品质的外部压力,同时也是承担教师教育类课程的教师们所面临的机遇与挑战。本研究是蕴含于教师教育类课程教学领域中的一项行动研究。“Lesson Study”被国外学者认为是提高职后教师专业能力的重要途径,近些年来也受到我国学者的关注,出现了与我国已有教研模式的对比研究,以及运用于职后教师专业发展的实践研究。本研究在梳理相关内容文献的基础上,落脚于元语言所要表达的动态的教学研究过程这一含义,倾向于将其翻译为“研课”。然后结合数学学科的特点、师范生的特点,通过纲领性定义的方式,从目的、主体、内容、定位等角度对师范生数学研课这个概念进行了界定。在此基础上,结合与之相关的理论基础,构建出进行师范生数学研课的行动研究流程与内容。最后,以2013级62位师范生为研究对象,开展了为期十四周,总计三轮的师范生数学研课实践。本研究采用了量化研究与质性研究相结合的混合研究方法,探索了数学研课对师范生的教学设计、教学实践、教学自信心的影响程度和影响情况。量化研究的数据源来自根据教学设计与教学实践标准得到的评分,教学自信心调查量表前测与后测,以及研课问卷调查表的统计结果;质性研究的信息源来自研课问卷调查表中的开放性问题,观课笔记,视频分析,师范生每周进行的教学反思,以及师范生数学研课后的半结构访谈。从量化数据与质性数据两个维度给出师范生数学研课的实践结果与分析。本研究的结果表明,数学研课对能够体现师范生教师基本胜任力的教学设计、教学实践、教学自信心产生了积极的影响。具体的研究结论如下:第一,教学设计能力方面有显著地提高。师范生经历数学研课之后,能够具有教学设计的意识,熟悉教学设计的基本要素和流程,以及持续修改完善教学设计的意识;师范生普遍对给定的十个教学内容有了更深刻的理解,学科教学知识有了显著的提高,能够从多个角度理解和表征教学内容,主动关注学习难点的预设。第二,教学实践能力方面有显着地提高。如表达能力的提高;导入、提问、反馈、小结等体现组织教学的基本技能的提高;板书的书写,课件的制作等方面也有了明显的进步;教态方面发生了明显的变化。第三,师范生在教学设计与教学实践过程中从“关注教”到“关注学”的转变。第四,提高了团队合作的意识,教学反思的意识;掌握了基本的教学观察和教学评价的方法。本研究的创新主要体现为,首先,在理论创新方面,国内外将研课一般用于职后教师的专业学习,在过去的十年间积累了丰富的案例和素材,构建了有关研课的基本理论。本研究将其运用于教师教育,与数学教育学课程相整合,界定了师范生数学研课的内涵,建构出师范生数学研课的框架与内容,有助于丰富已有的研课理论。其次,在方法创新方面,国内外有关研课的研究一般采用质性研究的方法,侧重于研课模式的构建,本研究采用了量化研究与质性研究相结合的混合研究方法,通过量化数据与质性结果的相互佐证,得出结论。这种混合型研究方法的运用,在一定程度上突破了已有的研究方法。最后,在应用创新方面,从国际研课会议开展至今的十年间,已经实现了促进不同地域、不同学段职后教师专业发展方面的探索与实践。本研究的师范生研课面向的是数学与应用数学专业的师范生,作为教师教育类课程的一种教学方法,通过师范院校之间、不同学科之间的相互借鉴,可以应用推广到整个师范院校学科教育学课程的教学领域。鉴于对研究局限和研课理论的认识,本研究最后提出了对研课流程的改进,以及进一步研究的建议。