在中国近代社会的发展中,各个阶层都在为构建既适合我国基本国情又与世界教育发展潮流相适应的近代学制而不懈努力。我国近代学制的构建是在动荡多变的社会环境中曲折前进的,总体上经历了壬寅癸卯学制、壬子癸丑学制和壬戌学制等近代三大学制。尤其是其基本框架一直沿用至今的壬戌学制的颁布实施标志着我国教育近代化的基本完成,同时也象征着我国近代学制由模仿日本向师法美国的转变。值得关注的是,这几乎每隔10年发生一次的学制改革都为我国中学教育的发展做出了不同程度的贡献。这三部学制的相继建立,标志着中学教育制度在我国的基本确立到渐趋成熟。特别是壬戌学制的诞生在我国中学教育发展史上发挥着不可替代的作用。本文以壬戌学制的中学教育改革为研究对象,综合运用比较法、文献法以及历史研究法全面分析了中学教育在壬戌学制制定过程中的变革轨迹和脉络。本文首先简单地回顾了壬戌学制颁布前的中学教育制度,分析了壬寅癸卯学制和壬子癸丑学制对中学教育的有关规定。其次从社会经济发展的客观要求、“五四”新文化运动的影响、杜威实用主义理论在中国的广泛传播以及孟禄对我国当时中学教育的诊断四个方面分析了壬戌学制对中学教育变革的背景。然后重点从指导原则、“三三制”的确立、综合中学制度的确立、道尔顿制的实施以及课程设置几个方面对中学教育在壬戌学制中的具体变革进行了全面解读,彰显了壬戌学制对中学教育进行改革的特点和优势。最后主要从实践和思想层面分析壬戌学制实施后对我国中学教育发展的影响。在实践上,涌现出了诸如北京师范大学附属中学、南开中学、东南大学附属中学等中学教育典型个案,在思想上,催生出了廖世承、舒新城等先进的中学教育思想。纵观壬戌学制对中学教育的改革之路,我们可以从中得到诸多的启示与教训。在对中学教育进行改革时,一定要根据本国国情借鉴和学习世界先进教育经验,而不是盲目地照搬照抄;在中学培养目标的制定上,要认识到中学在整个教育系统中的基础性作用;要努力探索综合高中发展模式,从而满足更多学生的全面发展需要;在中学文理分科的问题上,也要一分为二,辩证对待。总而言之,这些经验教训对我国当前中学教育的发展与变革具有重要的借鉴意义。