课眼是一堂课的眼睛,高中语文散文阅读教学中的课眼设置能有效改善散文阅读教学现状,提升学生语文学科核心素养。本文对高中语文散文阅读教学的课眼设置进行理论与实践研究,希望能对散文课眼设置形成系统认识,对散文教学实践提供借鉴价值。全文主要包括六个部分:绪论部分首先对研究对象进行了两点说明,随后梳理了研究意义、研究现状、研究的思路与方法等。第一章对高中语文散文阅读教学课眼设置的原则与误区进行了论证。首先依据教育学心理学理论和文学阅读写作规律论证了在进行高中语文散文阅读教学课眼设置时应当遵循的原则,包括深入性和引导性原则、连接性和贯穿性原则、生本性和激趣性原则。其次根据原则要求和“课眼设置”的概念界定,通过概念辨析和课例分析梳理了常见的课眼设置误区,包括把“课眼”等同于“导入”“教学方法”和“问题”,以明确课眼的性质。第二章根据课眼设置的界定和作用进一步探讨如何具体操作来完成课眼设置。经研究,将课眼设置分为三步骤:第一步通过辨明文章的文类文体分析文章整体脉络结构,确定文本各要素;第二步通过进行文本体式分析,包括分层阅读、充分掌握并运用文学批评方法和在文章的奇特处、矛盾处、细节处等不通处进行追问来梳理各要素之间的关联,把握课眼设置方向;第三步通过了解学情,包括设计学案和收集学生疑问来选择核心要素或联系,明确课眼。第三章以文学理论为依据,以经典课文为例,论证文本中的某个关键要素能设置成为课眼的依据,进而从个别到一般,分文体探究课眼设置的常见形态。经过对高中阶段经典散文篇目的研究归纳,本文对每种散文文体各提出两种课眼形态:对于记叙性散文来说,可以以统领事件的动词和具体的矛盾关系为课眼;对于抒情性散文来说,可以以反复出现的物象和具体的比较关系为课眼;对于议论性散文来说,可以以反复出现的概念和启发思考的关键句为课眼。这几种课眼形态基本上涵盖了常见的可设置出来的课眼类型。第四章以部编版教材中的经典散文为例,分文体进行非课眼教学与课眼教学的比较研究,以明确课眼设置的实践作用。比较得知,首先课眼设置下的教学有助于分类教学,体现在能够准确把握文章的文体特征,提炼出针对“这一篇”的教学目标;其次课眼设置下的教学有助于启发教学,体现在帮助学生进行体验式学习,并围绕课眼梯度设置问题,以问题串引导学生逐步深入理解问题,在文章写作背景的提出上也更为巧妙,避免对学生理解文本时产生先入为主的干预;最后课眼设置下的教学有助于深入教学,体现在对文章的解读中做到“点面结合”“读写结合”和“言意结合”,从而深化文本意蕴,提升学科核心素养。结语部分总结了研究的主要成果,同时对研究中存在的不足做了反思,并指出了未来进一步研究的方向。