本论文主要是基于认知心理学在英语阅读教学中的发展，采用实证研究的方法以论证任务型呈现背景知识对高中学生的英语阅读理解的影响。 阅读前呈现相关的背景知识是现今英语阅读教学的一个重要变化。基于神经语言学的认知心理学的图式理论已经表明了相关的背景知识对阅读理解的重要性。英语阅读教学分为自下往上式及自上往下式两种教学方式。认为英语阅读也是一种作者和读者互动的过程。因此，在英语阅读教学时，老师给学生提供一些活动帮助学生激活他们的前期知识的方法是非常必要的。这种激活学生的前期知识是建立在建构学生的有关的背景知识之上。背景知识简单地讲是：那些我们已经知道的及需要知道的知识，这些知识对我们正在阅读的材料的理解有帮助。Stevens在案1983年针对10年级的学生，在他们阅读历史性的文章时，给他们提供有关的背景知识对提高他们的阅读水平有帮助。在呈现背景知识时，许多教师都是采用自己陈述的方法。也有的研究者用图片，电影，多媒体及让学生讨论的方式来激活他们的背景知识。但是有研究者认为这些研究并没有给出如何呈现背景知识以一个清晰的指导。老师在呈现背景知识时如何扮演一个积极的角色是我们目前研究的重要课题。同时，也有研究者指出：用真实生活的体验，角色扮演以及讨论新词的方法来呈现背景知识。而这种教学方法只有在以学生为主的教学环境中才能得以实现。 在传统的以老师为中心的教学方法中，只有一部分的学生会主动学习。尊重学生的个体差异及帮助他们发现他们自身的学习过程是老师的责任。因此，这就需要把学生放在教学的中心位置。学习是学习者的个人体验，每个人的原有知识水平，使用语言的能力不一样。且调查表明高中学生愿意交流的对象不是他们的老师，而是同学，朋友及各媒体。随着新课程标准的实施，学生的主体作用在英语教学中日益得以体现，以任务型教学的教学法在中学的英语教学中得以普遍的运用。 建立在交际教学法基础上的任务型教学可以给学生提供他们使用所学过的语言。学生完成任务的过程就是发现和再认识的过程。Pica Kaliangy and Falvdun(1993，in Richards and Rodgeers，2001 P34)认为任务可分为观点交流型，讨论