生物学新课程标准明确提出要重视学生进行学科核心素养的发展。教师不仅要提高学生的知识水平,还要培养学生运用知识解决实际问题的品格和能力。生物学科核心素养对学生的认知和思维发展具有至关重要的作用。在生物学教学中强化学生的结构与功能观,能够提高学生对生物学科的兴趣,帮助他们获得更多的生物学知识和提高解决问题的能力,从而成为品学兼优的人才。本文借鉴现有教育研究成果和理论,以结构与功能观的涵义为基础,结合问卷和访谈结果以及教学案例的分析,深入挖掘高中生物学教材中适用于结构与功能观培育的内容,总结高中生物学教学中强化结构与功能观的教学方法。在文献综述研究的基础上,利用问卷法调查高中生结构与功能观水平,使用访谈法调查高中生物学教师对教学中培养学生结构与功能观的态度和实际情况等;最后通过案例分析法分析高中生物学教学中强化结构与功能观的相关案例,总结出有效可行的教育教学途径。相关案例分别采用举例教学法、“概念图”教学策略、“5E”教学模式和基于考点的生活化教学策略。研究结果表明:(1)学生需要提高自身学习生物学知识的兴趣,并在学习生物学知识的基础上形成结构与功能观,运用所学知识和形成的结构与功能观解决学习和生活中遇到的问题;(2)教师在对学生进行结构与功能观的培育过程中面临着内在和外在的多种阻碍。比如说高考会给教师和学生都会带来太大的压力,导致了教师无暇去设计把教学与强化结构与功能观联系起来;(3)四个案例的教学各具有其优越性,考虑到学生之间的差异,促进学生全面发展,在传统教学的基础上形成更为有效的教学;(4)生物学课程是对学生进行结构与功能观培育的有效途径,在高中生物学教材中有很多可作为培养学生结构与功能观的知识,教师善于利用这些知识设计教学,能够在教学中培育学生的结构与功能观。