本研究旨在分析和研究如何在高中英语教学中体现对学生核心素养的培养和提升,因此根据延边州某高中进行的多次阅读教学的探讨与课改,本研究以4位教师的4堂优质阅读课为例,针对两次试讲,一次公开课的教学,采用案例分析法,课堂观察法和访谈法,分析了如下内容:1)针对同一阅读文本,4位教师是如何设计4个不同主题的阅读教学的?教学设计中是否指向英语学科核心素养的培养和提升?2)基于核心素养的具体教学由试讲、修改再到成型公开课经历了怎样的发展过程?3)经过公开课教学对授课教师之后的实际课堂教学有哪些后续影响?本研究主要收集和分析了观察量表和访谈的数据。其中,课堂观察量表用SPSS19.0统计软件进行了平均值、标准差等描述性统计分析。同时利用访谈结果加以辅正,最终得出了以下结论:1)从教学设计来看,4位教师的阅读设计从教学背景、教学目标、教学重难点、教学过程和教学评价五方面体现了对学生的核心素养四要素的培养。主要都是在教学过程中体现对学生核心素养四要素的培养和提升,且都以培养学生语言能力为主;2)从课堂观察来看,4位教师在经过两次试讲,一次成型公开课的教学后,对学生核心素养四要素的培养都得到了明显的提升,重点提升的是对语言能力的培养,但文化意识和思维品质的培养还比较欠缺,仍有改进空间;3)从对实际教学的影响来看,4位教师在经过公开课的教学后,在进行教学设计时,会更加注重对学生核心素养的培养。从多角度引导学生进行语篇分析,采用不同类型的学习实践活动,提升对学生语言能力和学习能力的培养。在教学中会更加重视对学生文化意识和思维品质的培养,为学生提供多种学习资源渠道的同时,拓宽自己的知识面。4节优质公开课无论是教学设计还是课堂教学,都指向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培养,修改的过程中也逐步改善了高中阅读教学课中常见的问题。根据以上结果,本研究针对基于英语核心素养的阅读教学课,总结出以下启示及建议:1)Warming up:该主题阅读课主要目的在于引导学生了解文本的背景知识和词汇,为之后的reading部分的学习做铺垫,帮助学生扫清背景知识和词汇的障碍。建议教师结合文本的主题语境,将话题词汇溶于话题语境中处理;2)Reading for understanding:这一主题阅读课采用以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式,在快速读、细读和采访三部分教学环节中设计多层次的教学活动。建议教师可以布置分层的任务,更有效地兼顾学生的个体差异;3)Reading for appreciating:这一主题的阅读课需要根据学生语言发展的特点设计教学环节。通过对文本结构的解读,帮助学生了解文章结构和文体特点,引导学生赏析文本,最后内化成自己的语言。建议教师从多角度引导学生进行语篇分析,注重学生的语言输出;4)Learning about language:本节课的主题是语言点学习,不能脱离文本讲解词义和功能,要在文本的语境中理解词语的意思,重点培养学生的词块意识。建议教师引导学生通过自己观察、进行分析、归纳重点单词所承载的信息,引导学生在情境中初步运用所学词汇。核心素养四要素的提升不是各自独立的,设计的活动不是只注重提升某一个素养,而是将多个素养的提升融入到一个活动当中,相互影响,相辅相成。